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培养学生批改作文习惯 　　语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。 　　有的领导，有的学生家长，也有的教师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固。个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。 　　应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的教师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了无数篇好文章，这是问题的一个方面。 　　问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。 　　我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的峡谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是完成一件事有一百种不同的方法。 　　这些年来，我用的便是介于两者之间的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。 　　教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是后进学生越是对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。 　　为了提高学生的批改能力，我发动我的上帝――学生们一起来搬这两座山。开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低批不好的有之，说作文??平会下降的有之。但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样，学生成绩一定能提高。 　　果然，半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法尽管他们不理解，却也就不再干涉了。 　　自那时到现在，我已经有很长时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚，这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批1/20或1/10，学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。 　　学生能学会批改吗？回答是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次再提第二条要求，这样十几篇文章批下来，每位学 　　生就都能围绕一篇作文从10个方面写出批语了。 　　 　　一、作文批改的十项注意点 　　 　　1.格式是否正确 　　刚入学，我喜欢使学生感到写作文、批作文都不难。随随便便地写，教师只要求学生们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。 　　2.卷面是否整洁 　　显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 　　3.错别字几个 　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。 　　4.有几处病句 　　挑出一篇作文中的病句，凡病句都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 　　5.标点符号有几处明显错误 　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。 　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 　　6.看文章的中心是否鲜明、集中 　　这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。 　　7.看文章的选材 　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心，②是否符合生活实际，③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 　　8.看文章的结构 　　就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰，②过渡是否自然，③开头和结尾是否照应。