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培养学生良好英语语感方法 　　在日常教学中,我们不难发现这些现象:有些学生认识一篇文章的全部单词,就是理解不了这篇文章。如果我们把这篇文章翻译成汉语,再让他们去理解,那就再容易不过了;有些学生背了几千个英语单词,但说起英语来总是结结巴巴,有的甚至是“哑巴英语”;写出的书面表达只不过是单词的简单堆砌,基本无句子可读,而且多为“Chinese English”……为什么会出现这些现象呢?我认为根本原因在于,这些学生缺乏用英语进行思维和表达的能力,缺乏用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。通俗地说,就是缺乏英语语感。 　　语感(Language Sense)是一种修养,是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的对语言文字(包括口头语和书面语)比较直接、迅速、灵敏地领会和感悟能力。有些人说起话来“出口成章”,写起文章来“下笔如有神”,做起英语练习来似乎未经任何考虑,完全跟着感觉走。其实这就是语感的作用。它来自语言实践,又反过来指导语言实践。要想提高综合语言运用能力,离不开语感的培养。那么在教学中如何培养学生的英语语感呢? 　　一、重视语音,为语感培养打下坚实的基础 　　培养语感,首先要培养“语音感”。规范而又标准的语音、语调有助于表达思想感情,也有助于读者感悟文章中所隐含的作者的意图和态度。例如,著名黑人领袖马丁?路德?金的演讲“I Have a Dream”至今仍被广为传颂,被许多学校列为必背篇目。这并不仅仅得益于其精彩的演讲词,听众更为其纯正、浑厚的语音,抑扬顿挫的语调所感染,其演讲也就大获成功。再如,对于一些诗歌,你如果不能用规范的语音、语调来朗读,你就感悟不到作者的思想感情,更谈不上诗歌中所隐含的作者的意图和态度。可见,在语言学习的过程之中,语音是极为重要的。而语音教学的关键在以下三个方面。 　　1.教师要注重自身语音修养。 　　在学习语言的过程中,任何人的语音都是靠有意无意地模仿得来的,而老师的语音最容易被学生模仿。俗话说,“打铁还需自身硬。”如果一位老师语音语调不规范、不纯正,他的学生自然就“南腔北调”了。这无疑为它们今后学习英语制造了障碍。这就对教师的语音修养提出了很高的要求。 　　2.语音教学要注意选材,应尽量把地道的英语语音素材提供给学生。 　　语音教学的选材要真实、多样、即时,教师要尽量结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素,引导学生去理解语音语调,包括节奏、重音的各种变化及其所隐含的意图和态度(高考听力测试中就有根据语调推测说话者的意图和态度的题型),手段要更丰富。例如,给学生播放英美电影片断和他们的日常生活的对话录像,让学生感受地道的英语,通过视听了解英语的语调、节奏、重音与情感、态度的关系,这是形成语感的基础。 　　3.语音教学要长抓不懈。 　　语音的学习也不是一朝一夕的事,不可能一蹴而就,而应伴随英语教学始终,学生的英语语音水平是随着学习时间的延续和认知水平的提高而逐步完善的,所以应养成长期学习甚至终生学习语音的习惯。 　　二、创设英语氛围,体验英语,形成语感 　　许多学生只会用汉语思维,而不会用英语思维。他们在运用英语进行听、说、读、写时,大都经过了一个“心译”的过程(即把听、读到的英语在心里面翻译成汉语,用汉语去理解;把想要表达的内容用汉语想好了,先在心里翻译成英语,然后才表达出来。这就是汉语思维。)。这无疑会影响交际效果。因此,教师必须培养学生用英语思维的习惯。学生能否养成用英语思维的习惯,与教师的教学方法有很大关系。由于受环境影响,学生接触英语的机会很大程度上依赖于英语课堂。在英语课堂教学中,教师应遵循“尽量使用英语,适当使用母语”的原则。教英语就得用英语教,在教学中只有加强英语实践,创设真实的语境,多使用英语,让学生大量接触和体验英语,并沉浸在使用英语的氛围中,才能有效地排除母语的干扰,形成英语思维。教室布置、班级墙报等都应尽可能使用英语,如:教室布置:英文地图、《中学生守则》英文版等;墙报方面,可每天让学生收集英语名人名言、英语谚语等,写在黑板报上,供全班同学交流。另外,教师应鼓励学生使用“英―英”字典,避免总是把英语翻译成汉语和用汉语去理解英语、注释英语的习惯,这也是养成用英语思维的好方法。 　　三、渗透文化意识、培养跨文化交际能力,提升英语语感 　　语言与文化是密不可分的。语言有丰富的文化内涵。文化是指一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。要想真正掌握一门外语,就必须学习和理解目标语言国家的文化。文化背景不同,语言得体性的标准自然就不同。例如,在我们中国,客人夸主人做的饭菜好吃,主人往往会客套一番,说:“我只是随便做的。”而西方人遇到这种情况往往会这样回答:“Thank you.I am gl