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培养学生英语思维能力有效方法 　　语言是思维的工具,而语言思维是把语言学习转化为语言交际的唯一媒介。用英语思维,就是指在使用语进行表达或阅读时,没有母语的介入,没有“心译”的过程,完全用英语思考、表达自己或领悟别人的意思。我们学习英语,总有一个母语(汉语)干扰源问题。因此,在英语教学中,教师应采用多种有效方法,充分调动学生的各种感官,把语言材料和思维直接联系起来,尽量减少汉语这一中间环节,培养学生用英语思维的习惯。 　　下面是我在教学实践中的几点体会。 　　一、用英语授课,促使学生用英语思维 　　语言和思维是直接联系起来的,两者是一个不可分割的整体。学生学习英语要与思维直接联系,培养用英语思维的能力。 　　教学大纲指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学的效果,在英语教学中要尽量使用英语。……教师要利用已学的英语来解释或表达新的教学内容。”长期用英语授课,耳濡目染,有利于提高学生的“四会”能力。教师用英语授课不仅提高了英语的复现率,而且对学生是一种鞭策和推动,学生更多地接触英语,用英语思维,学习英语知识,努力提高运用语言的能力,学会使用英语。教师用英语上课时,语言应力求规范、准确,应在学生听懂的基础上逐步提高。近几年英语学习的趋势是:年龄愈来愈小,时间愈来愈长,花费的精力愈来愈大,但学习的效果并没有本质提高,根本原因是我们一直以词汇量、语法量、考级、考试分数等作为学习目标,忽视了培养学生的英语思维。英语思维是英语的灵魂和生命,掌握了它,就能自由地操纵英语,且终身不忘,若没有它,就如同人没有大脑,无法自如地支配所学的英语知识,而且不学就忘。教师和学生都要明确:掌握英语思维是学好英语的根本。在平时的教与学环节中要最大限度地用英语去理解,用英语去思考,用英语去创造,用英语去实现。 　　二、充分利用直观教具和电教媒体,创设英语情景 　　一个人,尤其是小孩,在英语环境中可以自然掌握英语。因此英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。英语环境包括两个方面,首先,接收的是英语信息;其次,英语信息量大。二者缺一不可,这也是英语教育的难点。许多人认???只要是全英文授课就是英语环境,就能建立英语思维。其实母语思维(即所谓的理解)是一种本能思维,如果信息量小,即使是全英语授课,也会本能地用汉语翻译,实质是用汉语思维来学英语,不可能建立英语思维。教师可以通过以下几种方式创设英语思维环境。 　　1.利用教室、黑板报,营造英语文化氛围。 　　在学校里,教室和黑板报是教师授课和学生学习英语的主要场所,也是学生接受英语信息刺激最集中的地方。教师要有意识地利用教室创设英语文化氛围,使学生一步入教室就有一种进入“英语小世界”的感觉。教师可以用英语写作息时间表和课程表,也可以在教室墙壁上张贴名言警句等,激励学生努力学习;另外,还可以定期开展“English Corner”活动,让学生用英语自由交谈,发表简单演讲,从而提高交际能力。 　　2.用英语上课,创造良好的语言环境。 　　教师在课堂上要尽量使用英语,用英语讲解语言材料,创造活用英语的真实情景,促使学生用英语进行思维,养成用英语交际的习惯。 　　3.坚持利用课前5分钟,开展简单会话。 　　每节课开始,教师要拿出5分钟时间让学生作值日报告或自由谈话,用英语交流。教师可事先给出一个话题,如商店购物,银行取钱,旅馆订、退房,看医生,机场接、送客人,个人的兴趣爱好等比较贴近生活的话题。事实证明,学生非常珍惜这一锻炼机会,都能积极准备。这样,他们在参与过程中学以致用,既体会到了学习英语的乐趣,又锻炼了交际能力。 　　4.通过角色扮演,创设情景。 　　教育学研究表明,教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。教师引导学生积极主动地参与到语言实践中去。当学完一篇适宜表演的课文时,可以让学生根据课文内容表演,学生纷纷抢着登台表演,演得惟妙惟肖。这样,学生既当观众,又当演员,活跃了课堂气氛,又面对了真实的交际活动。 　　著名的语言学家克鲁姆认为,成功的外语课堂教学应该创设更多的情境,让学生有机会运用已学过的语言材料。如教初中第二册第90页时,准备好饮料、水果、食品,让学生上台做模拟排队买东西,然后听一遍录音,再让学生模仿一遍。这样的表演为英语学习增添了情趣,并加深了学生对所学内容的记忆,可谓一举两得。 　　三、加强听读训练,培养学生的语感 　　语言习得理论认为,人们掌握语言的最佳途径主要是通过“可理解的输入”。在听、读、说、写四种能力中,听读是“输入”,说写是“输出”。输入越多,语言掌握越好,运用就越自如、地道。有位心理学家认为:“只有自然吸引的语言才能转化口头的熟练掌握。”他强调“学外语首要的是大量接触生动的实际的语言材料”。因此在教学中,应为输出打下基础