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培养学生阅读能力途径.docVIP

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培养学生阅读能力途径   摘 要: 阅读是一个人掌握并运用语言的最基本方法,所以在语文教学中必须予以足够的重视。只有具备独立阅读的能力,才会注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,学生方能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。   关键词: 语文教学 学生阅读能力 培养途径      朱永新先生说:“一个民族的竞争力取决于它的精神力量,而民族的精神力量不取决于这个民族的人口数量,而是取决于它阅读的力量。”阅读提高到关乎民族兴衰的高度,这不能不引起我们的高度重视。读书既是艰苦枯燥的事情,又是一种比较辛苦的劳动,因此许多人对读书不感兴趣。我在批改作文时就发现一个学生这样写道:“读书就像杀人一般,只不过读书是不见血的刀。”看到这样的内容,我很震惊。但掩卷思考,还是有其现实原因的,根本原因在于学生没有养成良好的阅读习惯,阅读能力不强。这就警示我们,学生的阅读能力培养是一个不容忽视的问题。   朱永新先生认为:“这几年阅读率继续在走低,我们整个社会离阅读越来越远。”在阅读率(特别是图书阅读率)越来越低这个问题的背后,是教育尤其是中小学教育的问题。在学校教育中,应试主义甚嚣尘上,真正的阅读被排挤了,大部分学生没有享受到阅读带给他们的快乐,反而过早地轻视甚至厌恶阅读,许多原本天真快乐的孩子,在应该大量阅读的时期,没有得到阅读的滋养,又过早步入了社会,善良的天性很快被扭曲了。因此培养学生阅读能力是语文教学的一项重要任务,在实践中,我主要通过以下几条途径去培养学生的阅读能力。   一、培养学生的阅读兴趣   兴趣是最好的老师。学生之所以厌恶阅读,关键在于他们没有在阅读中获得快乐。因此,要想使学生在愉悦的状态下阅读,就必须培养他们的阅读兴趣。在阅读教学和课外阅读中,要激发学生的学习兴趣,让学生在阅读中享有快乐体验。这就得从他们感兴趣的读物入手,培养阅读兴趣。如喜欢小说的就让他读小说,喜欢科普的就让他读科普读物,喜欢童话的就让他读童话??…总之,不要求所有学生读同样的书,这对培养学生的阅读兴趣有一定的积极意义,因为如果你要求他们读同样的书,往往会导致对这种书不感兴趣的学生产生厌恶的情绪,从而扼杀他们的阅读积极性。所以我在指导学生阅读的时候就把他们的爱好放在第一位。通过一个时期的实践,我发现原来不那么喜欢读书的学生也对读书产生了一定的兴趣,能够自觉到图书馆借阅自己喜欢的书籍来阅读了。看到这种势头,我就积极加以引导,最终使大多数学生在阅读方面产生了较为浓厚的阅读兴趣,班级阅读氛围十分浓厚。   二、引导学生广泛阅读   快速阅读,一目十行,提高阅读速度,扩大阅读范围,增加阅读量,这就使学生所感知的不再是一个个的文字,一个个零零碎碎的文字符号,而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书,不求甚解,每有会意,则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程,“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以,学生在进行快速阅读时,有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思,而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程,提高阅读速度,从而快速地把握作品的思想内容,把握作品本质。有了快速阅读做基础,就能广泛浏览,扩大阅读的范围,拓宽视野,丰富感知对象,增加词汇、句式的储备,厚积薄发,提升语言经验,从而使知识向语言能力转化,培养语感,进而促使阅读能力进一步提高。通过这样的训练,学生的阅读速度显著加快,所读的书也就越来越多。   三、给学生提出阅读要求   学生在阅读中,往往有一些困难。应启发学生多角度理解,可从写作背景来析主人公的心理,并要重视特定情景的引导。教高尔基《海燕》一文,在学生预习时,我要求学生写读后感,教学后又写读后感,让学生将两篇读后感进行对比,说说哪一篇写得成功。很显然,两篇截然不同。学生在预习时没有找到阅读的方法,没有读懂文义,对作者所要表达的情感也就难以有深刻的理解,感受自然肤浅。出现这种情况是非常正常的,我没有批评学生第一次没有写好,而是因势利导,告诉他们带着目标去阅读,会有更加丰硕的收获。在教学《活板》一文,预习时要求学生探讨:本文主要是表现什么?我们的祖先在那样的环境下能够有如此重大的发明,而我们今天为什么就不能?我们应该怎么做?针对这些问题,学生进行了热烈的讨论。最后得出结论:现在的人缺乏创新精神。同时他们认识到学生所肩负的重任,那就是认真学习科学文化知识,为培养自己的创新能力打好基础。通过这些训练,学生就能更好地理解文章的主题,从而提高阅读能力。   四、培养学生主动阅读的习惯   习惯是动作的自动化。[2]动作在向习惯转化的过程中需要动力的支持,这个动力主要是成功的体验,主要是成功的体验所带

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