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培养学生阅读能力途径 　　摘 要： 阅读是一个人掌握并运用语言的最基本方法，所以在语文教学中必须予以足够的重视。只有具备独立阅读的能力，才会注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，学生方能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 　　关键词： 语文教学 学生阅读能力 培养途径 　　 　　朱永新先生说：“一个民族的竞争力取决于它的精神力量，而民族的精神力量不取决于这个民族的人口数量，而是取决于它阅读的力量。”阅读提高到关乎民族兴衰的高度，这不能不引起我们的高度重视。读书既是艰苦枯燥的事情，又是一种比较辛苦的劳动，因此许多人对读书不感兴趣。我在批改作文时就发现一个学生这样写道：“读书就像杀人一般，只不过读书是不见血的刀。”看到这样的内容，我很震惊。但掩卷思考，还是有其现实原因的，根本原因在于学生没有养成良好的阅读习惯，阅读能力不强。这就警示我们，学生的阅读能力培养是一个不容忽视的问题。 　　朱永新先生认为：“这几年阅读率继续在走低，我们整个社会离阅读越来越远。”在阅读率（特别是图书阅读率）越来越低这个问题的背后，是教育尤其是中小学教育的问题。在学校教育中，应试主义甚嚣尘上，真正的阅读被排挤了，大部分学生没有享受到阅读带给他们的快乐，反而过早地轻视甚至厌恶阅读，许多原本天真快乐的孩子，在应该大量阅读的时期，没有得到阅读的滋养，又过早步入了社会，善良的天性很快被扭曲了。因此培养学生阅读能力是语文教学的一项重要任务，在实践中，我主要通过以下几条途径去培养学生的阅读能力。 　　一、培养学生的阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师。学生之所以厌恶阅读，关键在于他们没有在阅读中获得快乐。因此，要想使学生在愉悦的状态下阅读，就必须培养他们的阅读兴趣。在阅读教学和课外阅读中，要激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中享有快乐体验。这就得从他们感兴趣的读物入手，培养阅读兴趣。如喜欢小说的就让他读小说，喜欢科普的就让他读科普读物，喜欢童话的就让他读童话??…总之，不要求所有学生读同样的书，这对培养学生的阅读兴趣有一定的积极意义，因为如果你要求他们读同样的书，往往会导致对这种书不感兴趣的学生产生厌恶的情绪，从而扼杀他们的阅读积极性。所以我在指导学生阅读的时候就把他们的爱好放在第一位。通过一个时期的实践，我发现原来不那么喜欢读书的学生也对读书产生了一定的兴趣，能够自觉到图书馆借阅自己喜欢的书籍来阅读了。看到这种势头，我就积极加以引导，最终使大多数学生在阅读方面产生了较为浓厚的阅读兴趣，班级阅读氛围十分浓厚。 　　二、引导学生广泛阅读 　　快速阅读，一目十行，提高阅读速度，扩大阅读范围，增加阅读量，这就使学生所感知的不再是一个个的文字，一个个零零碎碎的文字符号，而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，学生在进行快速阅读时，有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，提高阅读速度，从而快速地把握作品的思想内容，把握作品本质。有了快速阅读做基础，就能广泛浏览，扩大阅读的范围，拓宽视野，丰富感知对象，增加词汇、句式的储备，厚积薄发，提升语言经验，从而使知识向语言能力转化，培养语感，进而促使阅读能力进一步提高。通过这样的训练，学生的阅读速度显著加快，所读的书也就越来越多。 　　三、给学生提出阅读要求 　　学生在阅读中，往往有一些困难。应启发学生多角度理解，可从写作背景来析主人公的心理，并要重视特定情景的引导。教高尔基《海燕》一文，在学生预习时，我要求学生写读后感，教学后又写读后感，让学生将两篇读后感进行对比，说说哪一篇写得成功。很显然，两篇截然不同。学生在预习时没有找到阅读的方法，没有读懂文义，对作者所要表达的情感也就难以有深刻的理解，感受自然肤浅。出现这种情况是非常正常的，我没有批评学生第一次没有写好，而是因势利导，告诉他们带着目标去阅读，会有更加丰硕的收获。在教学《活板》一文，预习时要求学生探讨：本文主要是表现什么？我们的祖先在那样的环境下能够有如此重大的发明，而我们今天为什么就不能？我们应该怎么做？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论。最后得出结论：现在的人缺乏创新精神。同时他们认识到学生所肩负的重任，那就是认真学习科学文化知识，为培养自己的创新能力打好基础。通过这些训练，学生就能更好地理解文章的主题，从而提高阅读能力。 　　四、培养学生主动阅读的习惯 　　习惯是动作的自动化。［２］动作在向习惯转化的过程中需要动力的支持，这个动力主要是成功的体验，主要是成功的体验所带