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培养小学生信息同构能力实践与思考 　　胡锦涛同志强调要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新课标倡导学生主动参与，乐于实践，勤于动手，培养学生全面发展。“十七大”给教育提出减轻学生过重的课业负担，我们坚持“以、人为本科学发展”的精神为指导，以现代教育技术理论、建构主义学习理论、新型教学设计理论为基础，尝试着探究以网络环境下课外活动中培养学生信息同构能力，目的是提高学生学习兴趣，拓展学生知识面以及对课堂学习的拾遗补缺，增强探究和创新意识、团结合作意识，发展综合运用知识的能力。 　　 　　一、从“以知识为本”转向“以学生为本” 　　 　　课程改革要求培养学生全面发展，由单一的“应试教育”转向“素质教育”，教师由绝对的权威转向平等中的首席，学生由被动的学习转向自主的建构学习。传统的“传递一接受教育模式”是以教师为中心的课堂教学模式。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制：它的缺陷是忽略学生的主动性、主体性、创造性。在应试教育的冲击下，教育工作者及家长们对课外活动的重视程度不够，将学生圈定在校园学习大量的“死”的知识，课外活动内容贫乏、形式单一，不适合学生的健康发展；学生的活动能力较差，不能适应社会的发展。 　　我校地处偏僻，生源较少，学生的知识基础及信息素养较差，“十七大”给教育提出减轻学生过重的课业负担，延长学生校外自主支配的时间，基于此，我校铺设了宽带数字化校园网，设立了专用计算机网络教室，网管中心指导学校的信息化工作。针对不同主题活动开设不同的互动交流平台，学生可以留言询问相关的问题，专家及教师通过网络跟踪活动过程，回答并解决学生困惑；开设了Blog专栏，可进行阶段性过程性总结研讨，发表作品并开展互动讨论；架设了通过电信家校随时联合的教育一线通；创建了内容丰富的FTP、电子书籍资源库。为适应21世纪信息化社会发展，我们利用网络技术、课外时间有效尝试“以学生为本”的自主探究学习，培养小学生信息同构能力。 　　 　　二、从“封闭”转向“开放” 　　 　　1.教育观念的开放，促进创新思维发展 　　网络环境下课外活动中小学生信息同构能力的培养，师生能随时获取相关的信息，并经组织处理、存贮或再生，最终形成融会贯通的学习能力和创新思维能力。这种信息同构是一种信息化教学模式，教师是学习的组织者、指导者、研究者，学生是真正建构意义的主体，充分发挥学生的主动积极性、创造性，提高学习效果；传统的师生关系转换成“伙伴一伙伴”的关系。这种新型的教学模式特别适合学生进行自主探究式学习，利于创新思维发展。 　　如在学习科学课《养蚕》时，书本提供的知识点很少，学生在养蚕的亲身经历中遇到的种种问题，教师要求学生利用多种资源平台，利用论坛“养蚕”相互交流合作学习，由学生自己利用课外时间搜索、整理、解决或帮助他人解决相关问题。“蚕除了吃桑叶还吃什么?”“它的居住环境应该是怎么样的?”“它的血液也是红的吗?”“帮助蚕茧破壳的行为对吗”通过一次又一次地跟帖交流，一次次搜索下载、组织加工、上传自己获得的信息，他们不仅解决了自己的问题，培养了合作的精神，同时明白了生命的来之不易，懂得了尊重生命、保护生命、关爱生命的重要性。 　　又如在课文《伊索寓言》“蝉和狐狸”“牧童和狼”学习之后，看着同学们意犹未尽，教师将《伊索寓言集》贴在论坛上，不仅丰富学生的课外知识阅读，同时提供相互交流与学习主题。又如在学习语文课《红灯记》时，同学们在了解中国国粹的基本知识后，自己利用网络搜索相关资料，进行自主学习，探究中国京剧知识，最后在讨论版进行收获交流，有的同学贴上了“红灯记选段”视频，下载了MP3，丰富了纯文本知识的学习，将枯燥的平面知识升到了音频、视频媒体，这种学习方式给《京剧》增加了趣味性与观赏价值。这种自主探究学习培养了学生发散思维、创造性思维发展和创新能力。 　　 　　2、教育内容的开放，同构学生健全的人格 　　“育人为本、德育为先”。网络环境下课外活动是德育教育的最佳手段，以科学发展观为统领，遵循教育规律，学生的主体活动与教师的指导密切联系，它以能力培养、人格教育为主要目的，给学生创设尽可能多的探索、展现机会，引导学生全面发展。充分利用学校网络资源，开设学生感兴趣的栏目，开展有意义的主题活动，在课外活动中培养学生信息同构能力。 　　以BBS、论坛等为主的网络环境下的活动具有即时性、公开性、群体参与性的特点，为个性的展示提供了舞台。网络的开放性、虚拟性对于极富好奇心的小学生具有极大的诱惑力，学生由于认知水平、辨析能力等方面都不成熟，面对复杂的网络世界，我们应从做人的基本准则入手，给予学生为人处世的评判标准，“授人以鱼，不如授人以渔”。管理员或教