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培育学生数学人文精神策略 　　一、数学人文精神的内涵 　　 　　什么是人文?根据冯契主编的《哲学大辞典》的解释,“人文”这个概念见于《周易》“文明以止,人文也。……观乎天文,以察时变,观乎人文,以化成天下”;《后汉书?公孙瓒传论》“舍诸天运,征乎人文。”唐朝李贤对此注日:“人文尤人事也。”由此可见,所谓人文就是与人有关的事情,是处理人与自然、人与社会以及人与自身之间关系的事情。所谓人文精神就是指人之为人的文化精神,它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向,它在本质上是以人为中心,强调人的情感,人的体验,求善求美理性兼顾。数学人文精神,就是具有数学特质的人文精神[1]。数学不仅具有重要的科学价值,同时还具有丰富的人文价值。数学知识所具有的德育价值、心理价值和文化价值等内涵,是数学课程及其教学不可缺少的重要内容,是数学素质教育内在的必然要求[2]。 　　 　　二、弘扬数学人文精神的必要性 　　 　　1.弘扬数学人文精神,是由数学学科自身的特点决定的 　　数学家克莱因说:“数学是人类最高超的智力成就,也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。”的确,数学是一门独特的科学,数学对于人们的观念、精神以及思维方式的养成有着重要的影响。例如欧氏几何,它不仅仅是创造了许多定理,更重要的是创造了一种深蕴于古希腊文化的人文精神。数学教育能给学生难忘的精神体验,它是呼唤学生心灵的教育,是让学生终生受益的艺术。 　　2.弘扬数学人文精神,是素质教育的需要 　　数学人文精神是与当今不断深入的素质教育分不开的。素质教育的核心是以人为本,重视人的全面发展,着重提高人的素质。以往在应试教育下,人们普遍有这样一种感觉,数学就是做题目,题海战术是教师和学生应付考试的有力武器,教师讲、学生练,学生围绕教师转,学生失去了学习过程中的自主性和主动性,学生死记数学定理、公式,机械地模仿教科书上解决问题的方法,忽视了师生之间,生生之间应有的合作学习和情感交流,丧失了学习过程中的情??性和创造性。通过做题目考高分的做法丝毫没有提高人们的数学素养。在素质教育的今天,数学教育也要努力从应试走向素质,做到“人人学数学,人人学有用的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”我们没有必要也不可能要求每个人都从事数学研究,但我们至少在精神、思想、素质、能力领域影响他们。 　　3.弘扬数学人文精神,是新时代的要求 　　改革开放二十多年来,中国人的生活水平有了显著提高。但随之而来的是我们的民族正面临着来自精神文化、道德心理等方面的严峻挑战。随着市场关系的不断扩张和冷化,日趋泛滥的“物质主义”、“拜金主义”和“享乐主义”正严重地影响着人们的生活方式和价值取向,冲击着思想道德建设,尤其对青少年的健康成长极为不利。胡锦涛同志审时度势,从科学发展观和构建和谐社会的战略高度,继承中华民族传统美德并与时代精神相结合,提出树立以“八荣八耻”为基本内涵的社会主义荣辱观。教育部提出要把社会主义荣辱观引入教材、引入课堂、引入学生头脑。弘扬数学人文精神和树立社会主义荣辱观是相一致的。作为一名数学教师,如何结合自己的教学,对学生进行荣辱观教育是新时代赋予我们的神圣职责。 　　 　　三、培育学生数学人文精神的方法与途径 　　 　　1.努力提高教师自身的数学人文素养 　　作为一名数学教师,首先要有敬业的精神。教师只有对教育事业的热爱和执着追求,才会以情育人、以情动人。俗话说:“言为心声,情动于意而形于色”。教师应以敬业为先,满腔热情地投入到数学教学的工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的激情带领学生去探索数学世界的奥秘。正如人们所说的,从血管流出来的是血,从山泉流出的是水,从一位充满爱心和追求的教师的教学里,一定会涌现出极大的感染力和吸引力。其次要加强学习,转变观念。数学教师只有充分认识了数学人文价值的作用,才能够在数学教学中注意学生情感意志的培养,才能让学生受到数学文化的熏陶,学生的思维能力及数学素质才能得到发展,一名对数学理解深刻、具有人文修养的数学教师,一名对学生、对数学和数学教学投入情感的数学教师,他的一言一行、一颦一笑均会给学生强烈的感染和鼓舞。 　　2.努力改进学生学习方式,养成学生的集体主义思想 　　努力改进学生的学习方式是课程改革的重要核心之一。新课程理念下的课堂教学,是以问题为载体,以培养学生的创新素质为中心,以学生的动手实践,自主探索,合作交流为主要学习方式,在探究过程中,教师要成为学生进行探究的组织者、指导者、合作者,建立新型的民主平等的师生关系,鼓励学生之间开展合作学习和交流。教师应努力营造一种民主、和谐、有序的氛围,通过学生的交往