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基于eClass平台教师团队备课研究 　　一、问题的提出 　　近几年，学校努力加强干部、教师队伍建设，通过外出培训，校本教研、名师带徒等多种举措促进教师的专业发展，但是由于方方面面的因素，师资力量仍很薄弱，一定程度上制约着学校的发展。 　　学校通过访谈、调查、问卷等多种形式，对本校语文学科的教学情况进行分析。 　　1.近5年教师理论学习情况调查，见表1 　　从教师外出学习听课、请专家培训的数量来看，基本上满足了教师专业发展的理论需求。 　　2.学校对48名语文教师2007～2008学年度第一学期语文学科备课情况分析，见表2 　　从教学备课反映出的问题来看，教师还没有把学到的理论及新课改理念内化为自己的教学行为，也就是理论水平的提升与课堂实践教学能力的提升没有形成正比的关系。针对上述这种情况，学校认为，研究备课仍是教学工作的重点，它是提高教师专业素质、提高学生成绩的一个重要切入点。 　　现实中，学校传统的备课大都是个体独立完成，相互之间缺少合作与沟通，教师群体不能形成一个团队或一个组织，而要真正提升教师专业素质需要形成组织，需要组织成员之间的沟通、合作。基于此，我们借助eClass平台，开展了网络备课研究活动，旨在通过eClass平台，真正建设一个富有生机的学习型组织(团队)。 　　 　　二、相关概念的说明 　　1.eClass备课平台 　　eClass是一个功能强大的服务学校管理和教学研究的软件平台，好比是一个未装修的房子，学校可以根据实际需要，开发有用的研究教室。我校开发了与备课有关的功能，称之为eClass备课平台，这个备课平台主要由3部分构成，即教研组讨论教室(如五语教研组)、教师共享地带研究教室(教师共同备课的教室)、教师个人备课资源储备教室(平台名称为“内容”)。 　　2.教研组讨论教室 　　教研组讨论教室包括一语讨论组、二语讨论组、三语讨论组、四语讨论组、五语讨论组、六语讨论组。各讨论组包括“文本分析”“教学反思”“干部评课”3个板块。 　　它的优点体现在2个方面：一是教师间通过相互浏览，能有效实现团队成员之间相互借鉴、学习、研究的目的；二是干部通过全过程跟踪，能有效实现时时监控、引领、激励的目的。文本分析、教学反思、干部评课。 　　3.教师共享地带研究教室(教师共同备课教室) 　　教师共享地带研究教室建立在“教师资源―档案―教师共享地带”菜单下，它包括：第一册至第十二册全部内容，其层级结构是，第x册→第x单元、单元检测卷→第x课→知识点、能力训练点整理、文本分析、流程设计、教学课件、课外延伸。 　　它的优点体现在下面几个方面：①教师共享地带研究教室内容可以实现资源共享，这样能够很好地实现教师之间，中心小学与完小之间资源的共享；②教研组可以根据教学需要开发若干“项目”，使用灵活、方便；③可以有效为中心小学教师搭建共同研究的平台。从知识点、能力训练点梳理，文本分析等5个方面整体把握一篇课文，呈现出研究过程的的系统性、全面性。 　　4.教师个体备课资源储备教室(内容) 　　教师个体备课资源储备教室建立在“教师资源→档案→内容”菜单下。它的各级菜单内容与教师共享地带研究教室内容相同。 　　它的优点体现在以下几个方面： 　　① 教师个体备课资源储备教室内容是对教师共同备课内容进行了重组、补充、完善后为己所用，因而它体现了教师备课的个???化。 　　② 教师个体备课资源储备教室只有教师本人及相应的教学干部可以浏览，其他任何人没有访问的权限，这样将有利于教师给自己储备一套完整的教学备课资源。 　　5.eClass平台备课流程 　　eClass平台备课流程指教师完成一套备课的过程，如图1所示： 　　备课步骤： 　　第一步：教师个体进入教研组讨论教室依据学校制定的《eClass备课标准》独立做文本分析； 　　第二步：教师团队进入教室共享地带研究教室围绕知识点、文本分析、流程设计、教学课件、课外延伸5方面系统研究教材； 　　第三步：教师个体进入个体资源储备教室将共同备课的内容重组、补充、完善，为己所用； 　　第四步：教师个体再次进入教研组讨论教室撰写课后反思。 　　在教师个体及团队备课过程中，所有教学干部可以随时进入3个教室查看教师备课情况，同时予以指导、激励等。 　　 　　三、eClass平台备课的本质性分析 　　eClass平台备课，要求教师个体及团队要对整个备课过程进行系统的思考，从分析文本、流程设计、数理知识点、课外延伸、教学课件等5方面整体把握，改进传统的备课形式和思考问题的方法，通过不断地学习实践，使备课研究深入、务实，能力水平得到提升，最终实现团队和个人的自我超越，走出教师专业发展的高原区。 　　1.eClass平台备课体现了一个相互学习的过程