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基于FIAS中学信息技术专家教师课堂教学研究 　　[摘要]文章将弗兰德斯互动分析系统与课堂观察、访谈相结合，对信息技术专家教师的课堂教学进行定量和定性分析，总结出信息技术专家教师的教学特征，并探索其发展空间。以期给处于困惑中的信息技术教师提供参照，提高其教学效能感。 　　[关键词]弗兰德斯互动分析系统：信息技术专家教师；教学特征 　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2011)0039-05 　　 　　信息技术教师是担任培养学生信息素养任务的执行者，信息技术教育成败的关键在教师。然而，目前信息技术教师普遍面临着巨大的职业压力，在信息技术教学缺乏优秀教学案例及成功范式的情况下，有必要研究信息技术专家教师的教学特征，给处于困惑中的教师提供参照，从而缓解他们的职业压力。弗兰德斯互动分析系统能对课堂观察提供一个很好的支持，将其与课堂观察、访谈结合起来，能科学客观地分析出信息技术专家教师的教学特色。 　　 　　一　中学信息技术教师的发展需求 　　 　　中学信息技术教师队伍是随着信息技术课程开设而出现的教师群体，该群体的建设时间比较短，快速的成长使信息技术教师队伍存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面： 　　 　　1　缺乏案例及成功范式的研究 　　 　　信息技术作为一门年轻的课程，其教学探索既没有现成的路子可供借鉴，又没有更多的经验供教师们学习。信息技术教师的研究，不像其他学科有许多特级教师的教学案例可供学习，也不像其他学科在几十年的教学研究中已经总结出了许多成功的范式。 　　 　　2　职业压力日益增大 　　 　　中小学信息技术教师队伍虽然是一个新的教师群体，但他们在最短的时间内以压缩的方式体验了其他学科教学群体所体验的课程变迁，使他们在极短的时间里承受过多的变化之后感到压力重重。 　　 　　3　教师地位有待提高 　　 　　由工作特征产生的职业压力导致了信息技术教师边缘化趋向，长期处在这样一种边缘化的尴尬境地，使得他们的地位没有引起学生、家庭、学校、政府和社会的必要重视。 　　信息技术专家教师在有效实施信???技术教学，培养适应社会发展需要的创新性人才等方面能发挥比新手教师更出色的作用。因此，研究信息技术专家教师的教学案例，供更多年轻、困惑的信息技术教师学习、反思，可以提高信息技术教师的教学效能感。 　　 　　二　弗兰德斯互动分析系统在课堂观察中的应用 　　 　　弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction AnalysisSystem，FIAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。FIAS得到了广泛的应用并不断修订完善，影响了其他许多分类体系的设计。该系统将课堂言语活动分为10个类别，采用时间抽样的方式，每3秒取样一次，一节课可以取800-1000个代码，采用互动分析矩阵法、比率分析法、时间线标记法等进行分析编码，从而对教师的课堂教学结构、教师倾向、教学风格等教学情境或行为进行有意义的分析。 　　FIAS以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，客观呈现事实，避免了传统的质性课堂评价的主观性和随意性，保证了教学评价的客观性和科学性。但FIAS强烈的结构化、定量化研究特点，使其在课堂分析的应用中具有极大的局限性。因此，有必要将FIAS与描述性观察、访谈的质性研究方法相结合，F1AS协助研究者进行以量化为基础的课堂互动分析研究。对课堂情景进行客观全面真实记录的同时，FIAS又保证了课堂分析的客观性与科学性。 　　 　　 　　三　信息技术专家教师课堂教学分析 　　 　　本研究利用德尔菲法，通过对信息技术课程专家的三轮访谈，分析、总结出信息技术专家教师的总体特征，并参照总体特征选出10名信息技术专家教师。同时选取三个主题的课程内容(分别为“Excel”、“图片与音频加工”、“程序设计”)，对十位专家教师进行实地拍摄。然后利用弗兰德斯互动分析系统并结合课堂观察、个案访谈展开本研究。为了便于分析，把十位信息技术专家教师分别标为T1、T2、T3…T10，三个课程主题分别标为a、b、c。主要对师生互动情况、教学方法的运用、问题设计的技巧、教学管理方式、课堂评价策略以及教学效果六个方面进行分析。 　　 　　1　师生互动情况 　　30节课中，教师语言比率、学生语言比率及课堂沉寂比率如图1所示。可以看出，教师语言比率集中在50％-80％之间，学生语言比率在20％以内，课堂沉寂比率集中在10％-40％。信息技术课程是以设计学习、操作为主要特征的基础教育课程，是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。因此，技术的使用在信息技术课中占很大‘部分比率