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基于LMS大学生信息化学习方式研究 　　摘要： 大学的科研与课程教学模式正在经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革。在这样的背景下，大学要完成信息时代的教学改革，就迫切需要一种适应时代发展的以信息技术为支撑的教学与学习新模式。基于LMS平台“Moodle”的大学生信息化学习方式构建就是这种新的教学改革的探索。本文分析了大学课堂中存在的问题以及Moodle的相应功能，阐述了基于LMS平台“Moodle”的信息化学习过程。 　　关键词： LMS Moodle 大学生 信息化学习方式 　　 　　学习管理系统（LMS：Learning Management System）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，它的使用能辅助教师为课堂建构一个将课内外教学连接的学习环境。［１］LMS平台的选择有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在众多的平台中，Moodle使我们眼前一亮。它的重要的特色是以社会建构主义为其设计基础，影响范围广，教学理念先进，免费使用，支持中文，技术门槛低，功能强大。因此本文构建了基于Moodle平台的大学生信息化学习方式，试图解决大学生学习中存在的诸多问题。 　　 　　一、大学课堂教学中存在的问题及Moodle具有的相应功能 　　 　　（一）课堂缺乏活力，学生缺少学习激情。 　　桑新民教授曾将学习分为“三个世界”，即经验世界、语言文字世界和基于信息技术的虚拟现实世界。［２］高校的教学模式一般是教师讲授为主，是一种知识的单向传输，即学习大部分停留在“语言文字世界”，很难与学生的“经验世界”很好地联系，久而久之造成了两者越来越脱节，也就是理论脱离实际。因此，大学课堂缺乏活力，学生缺少学习的激情。 　　当人类进入信息网络时代之后，学习中出现了第三个世界――基于信息技术的虚拟现实世界。第三个世界是沟通前两个世界的重要桥梁。我们这里构建的基于“Moodle”平台的学习环境正是沟通前两个世界的虚拟现实世界。其充分利用了虚拟现实教育的独特优势，改变了教师课堂讲授为主的单一教学模式，引导和促进大学生在经验世界和语言文字世界中学习经验和学习活动的整合，不断提高学生学习的自主性、协作性和创造性。 　　利用Moodle平台，让学生在信息化环境下学习，可满足个性化学习的需求。Moodle课程并不仅仅是呈现信息的工具，它还具有“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”的特点，是有个性和创造性的“思维实验室”。Moodle课程促进教师与学生对学习方式、教学方式的转变，为师生的自我发展提供可契机。 　　（二）教学目标与评价方式难以激发学生的主动性与创造性。 　　多元智能理论认为，人的智力是多方面的，其表现形式也是多种多样的。大学的教学评价主要以期末考试成绩为参考。这不能全面客观地反映学生的发展，忽略了对学生个性和多种能力的锻炼。 　　Moodle平台为个性化学习提供了可能，它包括很多组件，把不同资源结合起来使用。根据学生的实际情况和需要设计合适的学习内容、学习活动和学习策略。Moodle提倡个性的自由、充分、和谐发展，尊重学习者的兴趣、爱好和需要。学生可以根据个人的需要和进度，从许多可任选的学习材料中进行选择。Moodle平台上整合了专题讨论、Wiki、Blog等工具，学生可以通过这些工具进行深入的学习，并能自由地与他人交流想法。 　　传统课堂的教学目标整齐划一，难以激发不同个性学生学习的主动性与创造性，难以适应不同类型大学生学习的内在需求。Moodle教学的最大好处就是可以根据学生的特点、学生的接受能力、学生的喜好程度将教学目标进行分层。在基于“Moodle”平台的信息化学习中，学生按照自己喜欢的学习路径进行学习，满足了学生个性化学习的需求。同时Moodle上的评价是一种过程性评价，对于学生的学习过程都有详细记录，包括学生何时登录，浏览了哪些资源，考核成绩如何。评价形式主要有：同伴互评、对评价评分、成绩反馈。通过过程性评价，学生主动、自觉、客观地进行自我及同伴的评价，有效调动了学生学习的积极性。 　　（三）研究性学习能力、协作学习能力较差。 　　大学生在繁重的课业学习中，基本是孤立的学习者，与他人协作学习的能力较差。大学生普遍缺乏人际交往的经验、组织协调的能力、演讲和艺术能力、团队精神和团队感情。而在“知识爆炸”的今天，学校课程与教学内容急剧膨胀，面对不断增加的学习压力，学生如果仍然只进行孤立的个体学习，必然是力不从心。这就需要每个大学生学会自主―协作学习、研究性学习。 　　Moodle平台是开放的、协作的，让学生、教师甚至是家长可以在信息化课程中进行良好的互动。Moodle平台上提供了多种学习活动，有SCORM、