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基于“做中学”理念下学习效果相关因子分析研究 　　【摘要】“做中学”理念下的课堂,对于现代教师与大学生都是一次新的尝试与挑战。文章对学习效果与教学三要素进行相关性分析,对出现的两大现象(相关系数的比较中,教师因子大于学生因子;认知因素方面,认知策略因子大于认知知识)进行原因分析,并根据“做中学”课堂需注意的问题提出相应的建议。 　　【关键词】做中学;学习效果;相关因子 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)11―0025―04 　　 　　引言 　　 　　杜威的“从做中学”的观点,实际上是“从活动中学”,“从经验中学”[1]。“从经验中学”分成两个部分。第一,从实践操作中学习;第二,从经验中积累和发现知识[2]。而传统的学校教育,侧重知识传授的思路与单一的教师讲授,教育部已决定大力推进基础教育课程改革[3]。培养师范生课程改革意识、学习现代教育思想是推进课程改革最有力的措施之一。鉴于此,西北师范大学对大量中小学教师进行调研,确定《现代教育技术》课程内容体系(总为七个模块),于2008年秋采用集体备课的方式,对16个班的大三学生在网络教室中开设此课程[4]。通过一个学期的课堂跟踪得知,第五模块――《情境教学法》授课的主要程序如图1所示: 　　上述课堂的主要特点是:以完成任务的形式让学生自己动手、在做中学,在做中体会现代教育思想,学习现代教育技术。分析上述授课流程图可知教师较已往更为关注教学方式,注重学习者“从活动中学”,“从经验中学”。本文主要是对基于“做中学”理念下学生学习效果的相关因子进行探究。 　　 　　一 研究假设 　　 　　根据上文,对“做中学”理念下的课堂提出如下假设: 　　(1)“做中学”的课堂,注重了学习者的主体地位,教学三要素的比较中,学习者较教师与资源应更能影响学习效果。 　　(2)学习者认知方面,长期处于传统教学方式下的学习者,原有的认知水平较认知策略应更能影响学习效果。 　　 　　二 研究设计 　　 　　1 问题的提出 　　课程开设前期,对开设的16个班每班随机抽取4名学生进行座谈,座谈会中学生们都表示以前的课堂都是以讲授为主,并表示《现???教育技术》课程采用的新的授课方式效果较好。学生对完成任务的学习方式评价如何,通过调查,学生对学习效果的评价如图2所示: 　　能设计情境化教学方案是此模块的最高学习目标。对此项目标进行调查,结果为:对于这种方式下学生的学习,只有5.05%的学生认为自己不会设计情境化教学方案,79.80%的学生认为自己能设计教学情境,可见,79.80%的学生认为“做中学”方式下的学习效果较好。 　　学习者对自己的学习效果较满意,对“做中学”方式的课堂评价较高,强化哪些因子对提高学生的学习效果更有效,本文将展开深入研究。 　　2 研究方法 　　本研究主要是基于笔者一个学期的课堂跟踪和对被调查者第五模块学习完成后的两次形成性评价的基础上展开的。主要的研究方法有:访问调查法和问卷调查法。 　　问卷调查法:对文科53人和理科46人进行调查,调查者中男生35人,女生64人。问卷主要以里克特量表形式呈现,采用积极性陈述,即答案的选择是“完全同意、同意、不一定、不同意、完全不同意”,处理数据时分别赋值为“5、4、3、2、1”,对结果主要采用Excel2003和SPSS 15.0进行分析。 　　3 研究内容 　　本文主要从教学三要素:学习者(包括认知与态度)、教师、资源三个方面进行调查。认知因素中,从认知知识和认知策略两个方面进行分析。依据如下: 　　加涅把学习结果分为认知、动作技能和态度三个方面[5]。由于在此门课程中,不涉及到身体运动能力,即不涉及到动作技能(动作技能是一种习得的能力,按一定的技术要求,通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力)[6],所以主要从认知和态度两个方面进行调查。 　　认知类分为言语信息、智力技能和认知策略[5],言语信息是用口头语言或书面语言表达或者陈述的事实性知识或事件信息。智力技能是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力。认知策略是学习者用于支配自己的内部心里加工过程的潜能[7]。通过定义可以看出,前两者是学习者对外部作用的知识与能力,后者是对自我作用的知识与能力。本文将言语信息和智力技能统称为认知知识,与认知策略一同构成认知因素。因此得出研究内容如下表所示: 　　 　　三 研究结果 　　 　　本部分采用相关分析法进行研究,即与学习效果――能设计教学情境因子进行相关性分析。结果如表2所示: 　　从表中可以看出,情境意识、教师批改、资源满足度和作品修改四者的显著性水平小于或等于0.01,认真对待的显著性水平低于0.05,这表明这五者与设