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基于“知与不知互动”课堂教学模式及案例 　　摘要：以高一化学“乙醇”(人教版必修②)的教学设计为例，介绍布点教学法的几个核心概念、教学流程和课堂教学特色，认为有效的课堂教学就是在探明学生已知和未知的基础上，运作学生已知与未知的互动与转化，引导并帮助学生自主建构知识、选择学习策略、提高学习能力。 　　关键词：布点教学法；知与不知互动；问题图；布点图 　　文章编号：1005-6629(2011)11-0021-03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 　　1课题提出 　　奥苏贝尔在其教育心理学中说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将―言以蔽之日：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这―点，并应据此教学。”其实，探明已知(有时简称知)的过程，也就是探明未知(或称不知)的过程，二者是相互依存的对立统一关系。 　　布点教学法(简称“布点法”)是江苏省特级教师姚湘仁在近20年教学研究工作中总结提出的一种新的教学方法。布点教学法认为，有效的课堂教学就是在探明学生已知、未知的基础上，运作学生已知与未知的互动，促进未知向已知转化，引导并帮助学生自主建构知识、选择学习策略、提高学习能力。本文就以高一化学“乙醇”(人教版必修②)的教学设计为例，介绍布点教学法的几个核心概念、教学流程和课堂教学特色。 　　2布点法的相关概念与教学流程 　　2.1问题图 　　问题图是指由知、不知及不知向知转化的策略三者组成的互动结构。学生与客体(如教材)互动会生成由知、不知与策略三者构成的框架性认识，知、不知、策略处于一个动态的结构之中，它们相互联系、相互依存、相互转换，不断形成问题空隙又不断填补问题空隙，这是一个问题解决过程。 　　2.2布点图 　　学生与客体互动激活出的问题图因人而异，且问题图内隐在学生的思维之中。课堂教学中需要对学生的问题图进行及时外显和同步优化。布点图是通过学生述点(说出知识要点或疑点)、教师采点(采纳学生的相关意见)、引点(适当插问引导学生回忆)、托点(承接学生想说而未说出的点)、布点(板书)等活动由师生共同构建的由知(知识???架)、不知(学习目标)与策略(不知向知转化的策略，常规策略通常省略)三者组成的互动结构。布点图是以板书的形式外显的问题图，它是布点教学法运作并优化学生知与不知互动(或问题图运动)的教学工具。图1是课例高一化学“乙醇”的布点优图阶段的布点图。 　　2.3四步操作 　　学生与客体(如教材)互动而获取知识是一个连续的运动过程。布点法经十余年研究，综合“知与不知互动”及“问题图运动”两个角度的研究成果构建了自己独特的课堂教学流程一一四步操作： 　　(1)感知激图一一教师呈现学习客体，学生激活问题图(这是学生知与不知开始分化阶段)； 　　(2)布点优图――师生共建布点图，学生优化问题图(这是学生知与不知的优化阶段)； 　　(3)分层育图一一师生运作布点图，学生发育问题图(这是学生不知向知的转化阶段)； 　　(4)反思评图――师生评价布点图，学生反思问题图(这是学生知与不知的内化阶段)。 　　3教学设计 　　3.1感知激图 　　[创设问题情景] 　　问题情景①：多媒体展示几种酒类商品的图片；提出问题：中国酒文化源远流长，有无酒不成席的说法，那么酒是怎样酿制的，为什么酿造的酒会越放越香？ 　　问题情景②：多媒体展示一组因酒后驾驶引发的交通事故图片；提出问题：全世界每年有大量交通事故，其中多数与酒后驾驶有关，你知道交警是如何检查司机是否饮酒的？ 　　设计意图：通过正反两方面的事实情景的创设，引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知平衡，激发学生学习兴趣和动机，使他们积极主动地投入到学习中去。 　　[指导阅读] 　　教师指导：以上问题都与今天我们将要学习的常见有机物“乙醇”有关，请同学们阅读教材68页至70页有关乙醇的内容，5分钟后合书复述知识要点，并试着说出本节教材的重点、难点和疑点。 　　学生阅读：学生用5分钟左右时间阅读教材68页至70页有关乙醇的内容。 　　设计意图：指导学生自主学习教材、对教材进行整体感知，促进学生对教材进行知与不知的区分，并在头脑中形成由知、不知及策略形成的结构性认识一一问题图。 　　3.2布点优图 　　[构建布点图] 　　让几位同学复述知识要点，说出本节教材的重点、难点和疑点；教师采点、引点、托点、布点，形成如图l所示的“乙醇”布点图。 　　设计意图：师生共建的班级布点图是对内隐在学生思维中的不同水平的问题图的外显与优化。它揭示了知与不知的实质性联系，是系统化、可视化的教与学的工具。构建布最图旨在揭示问题、明确问题，并为后面的解决问题奠定基础。 　　 　　[任务分析] 　　学生结合布