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基于“目标教学”理论有效课堂教学模式探究 　　摘 要: 教育的最终目的是学生的发展,学生的发展靠的是质量,而提高质量的唯一的、最根本的出路,就是合理策划课堂40分钟,优化教学设计,形成有效课堂。文章提出以“目标教学”理论和有效教学理念为基础,通过构建目标教学有效课堂教学课时模式来构建有效课堂。 　　关键词: 目标教学 有效课堂模式 模式 　　 　　一、问题的提出 　　《中国教育改革和发展纲要》指出“我国基础教育改革的发展方向是素质教育”,实践证明,课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主要渠道。 　　我国目前的中学教学有几个非常突出的问题:一是“教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”;二是学生课业负担过重;三是目前仍有一批教师摆脱不了传统教学模式的束缚,经验型、讲解式、大题量等,教学中的盲目性、随意性随处可见;四是在中考、高考“两大战役”中,许多考生由于没有得到应有的发展,导致“考前――不知所措,考中――不知所解,考后――不知所得”的无效或低效教学的结果。不少学生依赖教师,被动地学习,视参考答案为至宝,天天记、月月背,甚至披星戴月,形成“考前背条条,考中默条条,考后忘条条”的暗淡局面,教学效率低,教学效果差。问题出现的根源不外乎两个:一是教育大环境方面,主要表现为社会舆论对教育导向的负面影响,导致无休止的升学竞争;二是学校内部方面,主要表现为教师素质偏低和不平衡。因此,我们认为实施素质教育“减轻学生负担,提高课堂教学效率”的关键在于提高教师自身的素质。如何才能提高教师自身素质,从而提高课堂教学效率呢?本文提出了构建有效课堂教学课时模式的理念。 　　二、“目标教学”与有效教学简述 　　目标教学是借鉴美国教育改革家布卢姆学派的现代教育理论――教育目标分类系统、掌握学习策略和科学的教学评价理论,并结合我国实际而提出的一种教学策略。布氏学派的理论体系主要由以下四个互相联系的基本观点构成: 　　1.学生观:布卢姆指出,教育工作者长期使用正态曲线来给学生分等,总是奉行着一种错误的信念:只有少数学生才能学好功课,使学困生的出现、学生成绩的分化成为必然现象――这是旧的学生观;布卢姆认为,上述错误的基本假设,“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的侧面”。事实上,学生成绩的分布,可以呈负偏态,即大部分学生的成绩可以聚集在高分端,大部分学生能掌握必须教授的事物,并达到掌握的水平――这是新的学生观,这是学生观的更新。 　　2.学困生观:学困生是弱智能造成的,因此无法避免――这是旧的学困生观:布卢姆认为,学困生是积累造成的,防止了知识的负积累也就避免了学困生,学困生是可以避免的――这是新的学困生观,是学困生观的更新。 　　3.评价观:评价是为了区分,亦即分等,便于择优――这是旧的评价观;布卢姆提出,评价的主要功能不应当是分等,而应当是改善,即用于改善教师的教和学生的学――这是新的评价观,是评价观的更新。 　　4.教育观:教育是为了选拔,即选拔少数,淘汰多数――这是旧的教育观;布卢姆提出,教育是为了发展,即使95%以上的学生都获得充分发展――这是新的教育观,是教育观的更新。 　　目标教学强调教学应按照一定的教学目标来设计和实施,目标教学的任务恰好也是素质教育的根本要求,即面向全体学生的全面发展,让学生生动活泼、主动地学习。首先,目标教学的最突出特点就是强调面向全体学生,每堂课学生达标率必须大于95%以上。其次,目标教学的难点(也是特点)就是“导学达标”环节。这一环节必须做到“以学生为主体,以教师为主导”。这样的教学方法,又恰好做到了让学生生动活泼、主动地学习。目标课堂教学的四环节:一是前提测评:测评学生原有基础知识能力。此环节从表层看与传统教学的“复习课”相类似,实质不同。二是认定目标:在测评的基础上,认定新课教学目标。上面所说的“质不同”,主要是指前提测评的“前提”既有“认知前提”,又有“情感前提”,两个“前提”都使学生到位,才能“认定”所学目标。而一旦“认定”,便能做到方向明确,有的放矢。这个“的”,是指必须使95%以上的学生当堂课达标。三是导学达标:此为中心环节(如同传统教学的“讲授新课”),难在“导”与“达”上(目标教学的关键是“导学达标”。我认为应通过构建适合自己的教学风格的课堂教学模式来突破以往的教学风格。)。“导”是手段,“达”是目的。“达”的群体作用发挥得好,达标人数才能理想地达到95%以上。而这个群体作用的发挥,还得靠老师“导”的本领。一句话,教师决不能代替学生,“导”决不能代替“学”。教师的脑子里必须时时装着“学生参与”四个字。四是达标测评:这是检查教学效果的环节。目标是否达到,一测便知。 　　有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行