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基于“言”“意”转化语文教学个性化读写探究 　　摘 要： “言”和“意”的矛盾统一关系是言语的基本矛盾，是语文学最基本的范畴之一。在阅读和写作教学中，“言”和“意”存在一定的动态转化关系。“意”是个性化“激情”阅读的根本，它既是阅读的前期准备，又是阅读的主要目的，还为写作的蓄“意”做好了最充分的准备。同样，“意”是写作的“催情剂”，没有“意”，谈不上“言”。只重视“言”而忽视“意”，无异于舍本逐末。个性化“激情”阅读与“催情”写作两者并举，方能实现“言”和“意”的高度统一，语文教学才能真正做到“减负提质”。 　　关键词： 语文教学 阅读和写作教学 “言” “意” 动态转化 　　 　　李海林先生在《言语教学论》中指出：“言语的基本矛盾，就是如何处理好语言内容、语言形式与言语内容、言语形式这一对矛盾统一的关系。因而它也构成了语文学最基本的范畴之一。李维鼎先生把‘言’和‘意’的矛盾统一关系作为语文的基本矛盾，其实质，也是指的语言内容、语言形式与言语内容、言语形式这一对矛盾概念对立统一的关系。”①可见，李维鼎先生把“言”和“意”看成是语文的基本矛盾，李海林先生也持同样的观点。“言”和“意”是汉语文的主要构成要素，有人归纳两者的内在关系常常出现四种情形：言不足，意不明；言有余，意不足；言止意尽，二者统一；言有尽，意无穷。②其实这四种情形似乎更多应该指的是写作教学中存在“言”与“意”的关系。显然，后两种情形是写作所追求的境界。那么在阅读和写作教学中，“言”和“意”究竟存在怎样动态转化的关系呢？ 　　一、语文教学是言与意的循环转换过程 　　（一）阅读教学是一个由“言”到“意”、由“意”到“言”的多次循环转换过程。③ 　　“言”到“意”，就是透过言表层进入意蕴层，把写者的“言”转化为写者的“意”，再进一步转化为阅者（学生）的“意”，从而激荡学生的情感，丰富学生的心灵。“意”到“言”，就是关注写者怎样通过一定的“言”表达特定的“意”，关注“言”的生成。因为阅读本身不是终极目标，学生还要从接受走向创造，??阅读走向写作。在阅读教学中，这一过程往往很容易被忽视，阅读教学因而就成了“半截子”教学。 　　我曾经在市级的公开课上开展过一次关于《列夫托尔斯泰》④的课堂教学，当时把教学目标定位为通过文本的研习，由课文言语教学深及托尔斯泰的精神世界。虽然补充了很多相关的知识背景，但是自己感觉效果不佳。可能对于学生而言，托尔斯泰是遥不可及的，一个如此世界级的大师深邃的内心世界也很难通过一节课窥视一二，或者也不是他们所能真正理解的，更或者他们根本不感兴趣。也就是说，在进入教学之前，学生不具备充分的“意”的准备。而我当初的目标定位却恰恰把重心落在了后者，留下了教学的遗憾。后来我在又一轮的教学中调整了目标定位，把重心放在对文本语言的赏析上，并在课的最初就告诉学生我们要学有所用，通过课文的学习，看谁能最大限度地模拟作者的笔法把自己班的某位同学写得如此传神。学生们热情高涨，在研习文本的过程中积极踊跃地主动交流，毕竟关注课文鲜活的语言、关注自己同学的外貌更贴近学生的生活，更能刺激学生的兴奋点，课后学生们也写出了不少精彩的写作片段，出乎我的意料。 　　她的唇边有温暖又美好的笑容，肆意地荡漾着，像奶茶般甜甜的。那头柔顺的直发，不由令人联想到了丝缎，长长的睫毛如扇子般扇动着，我似乎感觉到了一种沁人心脾的凉爽，那如黑珍珠般的眼睛，镶嵌在眼眶里，白皙的皮肤，粉嫩的嘴唇，那美，如山泉清凉，没有一丝矫情，那么浑然天成。 　　――王怡欢 　　她一头清秀的短发，齐整利落，就像春天刚抽出的柳条般细密。额头上的刘海齐齐的，密密的，像把梳子，在眼前荡来荡去。新月一般的眉毛不是很浓密，一抹清新的淡黑。水汪汪的大眼睛让人心生怜惜，黑亮的眼睛有着黑夜般的沉静，却像一面镜子能够照透人心。红润润的小嘴很有弹性，微微一笑，露出一口整齐的牙齿。 　　――徐佳琪 　　细长的眼和眉毛十分清秀，眼瞳是淡淡的琥珀色，盯久了会让人眩目，那眉毛就像是书法大师草书中的连丝，十分飘逸。还有嘴巴，如欧洲白种人的薄薄的唇，樱粉色的，令人想起可口的樱桃，名副其实的“樱桃小口”。还有那珍珠般闪亮的皓齿，简直可以拍牙膏的广告了。那皮肤还是跟初生婴儿般的细滑白嫩，像刚煮熟的蛋白，或者是酸奶味的水晶果冻。再说说那头发，以前长发要不就梳得像马尾，要不就盘得像馒头，时不时弄得像哈里?波特那魔法扫把。后来剪短了，就成了一顶头盔，乌黑锃亮。 　　――郑心怡 　　她就像一只匍匐前进的鸵鸟，永远都是慢吞吞的，行为散漫的就像一只傲慢的、脱离团队的企鹅。她性格温和，像一只尽责的老母鸡天天只顾下蛋，她只顾读书写作业，你如果不知天高地厚地偷她的作业，她会像一只火鸡一样爆发，那道凶猛的激光像团火焰，烧灼你、炙烤你，让你无地自容，直