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基于专家“农远”课堂教学反思 　　[摘要]教师反思着眼于信念系统、知识系统、教学实践及教师以专家引领、同伴互助、学生督导为中心的环境因素等方面。农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远”工程)项目，学校教师反思活动表现在教学设计、课堂教学观摩、教师课后反思、专家诊断咨询、反思经验推广等几个阶段。据此教师反思流程的设计，文中给出了甘肃张掖某“农远”模式二项目(卫星宽带传输教育资源模式)学校张老师的教学反思案例――《垂线和平行线的画法》。 　　[关键词]“农远”工程；专家；教师反思 　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009―8097(2011)09―0084―04 　　 　　教师职业生涯是一个不断探索、实践和反思的过程。反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，它应该理所当然地成为教师教学的一部分。尤其是对于地处偏僻地区的“农远”项目学校来讲，在结束大规模的教师培训之后，有专家指导及同伴参与的教师反思活动，就必然成为继续提升教师教学水平的重要手段。 　　 　　一　何谓教师反思 　　 　　反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，常常需要教师合作进行。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 　　教师反思以经验性学习理论和情境性认知理论为基础。经验性学习理论的代表人物包括杜威、勒温和皮亚杰等主张，学习应该从经验，特别是个体的问题感开始，使学习者感到学习的必要性，从而更多地参与到学习中，这样的学习才会更有效，更可能导致行为的持久变化。情境性认知理论同时考虑学习的过程和学习的情境，认为学习最好通过积极的、社会性和真实性的过程来实现，应使学习者极大地参与到学习中去，应在合作中而不是孤立地学习，学习应在与学习者相关的情境中发生，这样的学习才是有效的学习。教师反思就是要从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来???求改进教学的途径。 　　教师反思的主要特征是：(1)实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中：(2)针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；(3)反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；(4)时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期：(5)过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，实现可持续的专业发展，使教师最终成为一个专家型的教师。 　　教师是一个反思的实践者，教师专业发展是一个不断反思的过程。通过反思，教师建立他们自己的教学理论与教学实践行为，以此推动他们的专业技能的发展。教育教学反思是一种生成性的反思，通过这种反思，可以使教师的教学设计更为合理、有效。可以及时地发现、处理教育教学过程中出现的各种问题，能让教育教学活动达到高质高效的目标。培训者经常组织教师开展教学反思活动，逐步提高教学监控与调节能力，促使他们成为反思型教师。 　　 　　二　教师反思的基本内容和维度 　　 　　教师要对哪些方面进行反思呢?我们认为，教师的反思主要着眼于以下几个方面(见图1)： 　　 　　 　　1　信念系统。当教师对自己的教学进行反思时，要对教与学的潜在假设进行审核、质疑。反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，它包含大量涉及个体内在信念和知识的相互关联的观念。在教师的日常教学中，教师持有各种各样的信念或假设，这些信念或假设在没有被反思之前，教师可能自以为它们是正确的、合理的和客观的，并成为自己教学思想和行动的向导。如果不在专家的参与及引领下对这些“合理的”假设进行反思和重构，必然会阻碍教师的教学和持续成长。教师的反思过程就是要揭示和考察各种假设和信念，并试图审视更深层次的信念和假设，批判那些隐含于教学行为之中、妨碍课堂教学生活和合理实践的潜在假设、信念，以创建更和谐的、高质量的教学生活。 　　2　知识系统。知识系统是教师教学决策和行动的基础。它包括教师所具有的特定的学科知识，教师成功地进行教学所必备的教学知识，以及当代教育科学和人文科学等方面的基本知识和大量的实践知识等。无论是从他人学习、借鉴的知识，还是来自自身实践的知识，都难以保证它们是合理的、有效的。教师通过不断地反思自己的知识系统，清楚自己在理论和实践上的误解和偏执，增进对教育实践复杂性的洞察和见识。教师的知识增长，在很大程度上是借助于实践和反思而实现的。 　　 　　3　教学实践。教师