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基于任务导向型自主学习教学指导模式研究 　　摘 要： 在高职《机械制图与CAD》课程教学改革的实施过程中，通过对学生的学习状况和教学效果的分析结果可以看出，能否正确引导学生进行自主学习是项目化教学成败的关键。作者结合制图课的教学实践开展了积极的尝试和探索，重点对任务导向型自主学习的教学指导模式进行了研究、应用。 　　关键词： 《机械制图与CAD》课程 任务导向型 自主学习 教学指导模式 　　 　　根据教育部教高［2006］16号文“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”的主要精神，我院积极开展职业教育课程教学改革，自2007年以来已有越来越多的一线教师在教学活动中，以探索实践以能力培养为目标，以项目为载体，以任务为驱动，教、学、做一体化的项目化教学模式。以能力培养为目标的项目化教学的特点是：从具体任务着手，以学生自主学习相关知识和技能为基础，以解决问题、完成工作任务为目标，在教学过程中教师主要起到教学设计、课堂组织、教学指导与评价的作用。但鉴于学生原有的学习基础和学习方式，学生的主动学习意识薄弱，不能对任务实施过程中用到的知识进行超前学习，使得本应在课堂上重点训练的问题解决策略得不到强化，项目化教学的实施效果因此受到影响。通过课内、课外对学生的了解不难发现，教师能否正确引导学生进行自主学习是项目化教学成败的关键。鉴于此，本课题组结合《机械制图与CAD》精品课程的建设工作，着重进行了任务导向型自主学习教学指导模式的研究。本文重点阐述了影响自主学习的内外因素及教学策略、构建自主学习教学指导模式的重要性、任务导向型自主学习教学指导模式的构建及其在制图教学中的实际应用等。 　　一、影响自主学习的内外因素及教学策略 　　自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，又需要外部支持条件。因此，影响自主学习的因素既有来自个体内部的，又有来自个体外部的。 　　1.个体内部因素。 　　（1）自我效能感。是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体表??。研究表明，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，而且影响他们所选择的学习策略。 　　（2）归因。是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。学生一般把自己的学习成败归因于四类因素：能力、努力、任务难度和运气。 　　（3）目标设置。自主学习本质上是一种自我调节的学习，要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点。而目标在个体的学习过程中就充当着参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。 　　（4）认知策略的获得与运用。认知策略是个体对外部信息的加工方法（包括信息获得策略、信息储存策略、信息表达策略、能力展示策略），是个体为了提高自己的认知水平而采用的各种程序和方法。 　　（5）元认知发展水平。元认知是指学习主体对自身认知活动的认知，它处理的是内部信息，对学习主要起计划、监控和调节作用。 　　（6）意志控制水平。意志控制在自主学习过程中所起的作用不同于学习动机。一般说来，学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。正是有了较强的意志控制能力，学习主体才能够克服学习过程中的困难，排除外界干扰，最终实现自己的学习目标。 　　2.外部因素。 　　影响学生自主学习的外部因素可分为三类：学校教育、家庭因素和社会文化因素。其中学校教育中的影响因素主要有教学模式、教材的内容组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体等。 　　研究表明，在教学中，一方面可通过教师自身教学能力的提高，采取适合高职教育的教学模式来培养学生的自主学习能力。另一方面可通过教师对学生自主学习的教学指导，使影响自主学习的内在因素朝着积极的方向发展。 　　（1）增强学习自我效能感的策略。研究表明，采用如下教育策略，可以在一定程度上改善学生的学习自我效能感。一是为学生提供更多的学习成功机会，二是为学生树立合适的学习榜样，三是通过语言说服方式让学生相信自己有更强的能力，四是对学生的学习进步给予适当的归因反馈。 　　（2）训练目标设置能力的策略。目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要内部因素。研究表明，遵循如下几条原则可指导学生有效设置学习目标。一是指导学生设置近期的、具体的学习目标，二是指导学生设置高水平的但可以实现的目标，三是教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，四是给学生指定学习目标时，陈述达到目标的意义。 　　（3）认知策略教学的基本原则。研究表明，从小学到大学，在课堂教学中，教师很少教