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基于任务语言教学在警务英语教学中可行性分析 　　摘 要： 基于任务的语言教学（TBLT）提倡学生的参与、体验、独立思考和合作学习。本文从TBLT的内涵、理论基础、主要特征和操作原则几个方面分析了在警务英语教学中开展基于任务的语言教学可行性，通过设计和实施学习任务以培养学生进行自主学习。 　　关键词： 基于任务的语言教学 警务英语教学 可行性 　　 　　1.引言 　　2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》。《英语课程标准》对“基于任务的语言教学法”十分推崇，把它作为一个重要的教学方法向中学英语教师们推荐，并要求在其课堂教学中贯彻此教学法。那么什么是基于任务的语言教学法呢？它是否也适用于高职高专英语教学呢？是否适用于公安院校警务英语教学呢？适用于英语教学中哪种教学类型呢？对此笔者进行了调查研究。 　　2.在警务英语教学中开展TBLT可行性分析 　　2.1从理论基础来看 　　高职、高专、成人专科教育是我国高等教育的重要组成部分，其毕业生人数和在修人数都超过了全日制本科大学生，是我国高等教育中不可忽视的一支重要的生力军。但长期以来人们对高职、高专、成人专科教育的本质缺乏正确的认识，在教学中往往自觉或不自觉地照搬本科教育的模式，教学中常常采用的是传统的3P模式：Presentation（讲授），Practice（练习），Production（表达/运用）。这种教学模式存在很多弊端：如学生只是被动地接受教师所呈现的支离破碎的语言项目，在教师的控制下去操练单词、短语和句子；学习者被当作容器一般地灌输，学习过程学习者的积极的认知参与被忽视，等等。变革传统的教学方法和教学理念迫在眉睫，我们需要的是一种建立在语言的形式和功能相统一基础之上、突出学习者主体性和重视培养学习者实际应用能力的教学模式。20世纪80年代兴起的TBLT就是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学模式，正符合了高职高专英语教育教学方式的改革需要。 　　TBLT对语言的本质和语言学习过程的认识是建立在语言学、学习论、教学论基础之上的。（1）基于任务的教学特别强调语言意义的第一性，引进真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得环境；在“用目的语做事”中，通过学习者之间的交流互动，感受语言的社会功能。（2）TBLT强调学习任务的真实性，交际任务的选择要与学习者的实际生活相关，以此来激发他们的学习兴趣和动机，促进积极的认知参与和自主学习，这些主张蕴含了皮亚杰认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论和社会互动学习理论思想。（3）活动教学论是以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观，在教学过程中建构的学生主体活动具有教育性、创造性、实践性和操作性特征。TBLT以“任务”即“用语言做事的活动”为其基本教学组织形式，这也体现了活动教学论的基本教学指导思想。 　　2.2从定义来看 　　基于任务的语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。D.Nunan（1989：15）把它定义为一项学习者用目的语完成的课堂作业，在此过程中，他们能做到理解、合作与互动，比起语言形式，更集中注意力于语言的意义上。“任务”就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态，并参与、体验、独立思考、合作探索。由于高职高专教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以教育部在2000年10月颁发的《高职、高专英语课程基本要求》中强调“教学中必须做到基础能力和应用能力并重。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养”。从这个角度来看TBLT符合了高职高专英语教学的培养目标的要求。 　　2.3从主要特征来看 　　众多语言学家对“任务”和交际语言教学中的“交际活动”提出了不同观点，在此基础上，D.Nunan（1991：279）较为客观地提出了TBLT的主要特征：（1）通过目的语互动学会交际；（2）将真实文本引进学习环境；（3）为学习者提供机会去关注语言和学习过程本身；（4）增强学习者在促进课堂学习方面的作用；（5）努力尝试把课堂语言学习和课外语言激活联系起来。 　　TBLT就是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学习者应对真实生活中交际问题的能力。这也体现了TBLT所遵循的教学原则，也和《高职、高专英语课程基本要求》中所规定的教学原则相吻合，符合公安院校以培养高素质应用性警务人才的目标。随着改革开放的深入和我国加入WTO，社会对学习者英语能力的需求发生了变化，各行各业处在一线的应用型人才会遇到更多的英语口头交际的机会，警察也不例外，在工作过程中会有较多与外国人面对面的机会，例如：遇到外国人在街头问路，需要寻找遗失的物品，需要办理临时身份证和居住证