基于新课改背景下我国小学教育本科专业建设思考.docVIP

基于新课改背景下我国小学教育本科专业建设思考 　　摘 要： 我国小学教育专业升格本科仅有短短的十几年历史，作为高教体系下的一个新兴专业，处于摸着石头过河的状态，新课程改革更是对其提出了严峻的考验。本文围绕新课改的理念与要求，对本科小学教育的专业建设作出全新思考。具体来说，包括更新培养理念，做到“以人为本”；重新定位培养目标，并对其进行层级分析；重新架构课程体系，并创新设计教学方案，等等。 　　关键词： 新课改 小学教育本科专业 专业建设 　　 　　我国从2001年起实施新一轮的基础教育课程改革，在理念指导、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价及课程管理等方方面面均提出改革意见，旨在全面推进素质教育。此次改革对教师素质的提高形成挑战，教师由于担负课程实施主体这一角色，必然成为决定课程改革成败的关键因素。其中，小学教师素质的提高更是迫在眉睫。小学阶段是基础教育的“基础”，从课改本身乃至社会、学校、家长和儿童都对小学教师寄予了厚望。因此，对作为小学教师主要输出口的小学教育本科专业而言，如何满足新时期各方对该专业的期待与要求值得思考。 　　一、培养理念更新 　　小学教育专业进入高等教育殿堂始于20世纪90年代末期。1997年4月，教育部师范司向教育部高教司申请把小学教育专业列入高等教育专业目录；1998年7月，南京师范大学晓庄学院和杭州师范学院率先试点招收了一批作为本科学历小学教师加以培养的学生，掀开了本科学历小学教师培养的序幕。随后，全国范围内一大批高等师范院校以及部分综合性大学开始设立小学教育本科专业（以下简称小学教育专业，特指本科阶段），与之相关的研究也不断呈现。所有的探索，一方面为在实践层面构建小学教育本科专业提供了宝贵经验参考，另一方面也为在高等教育体系下创新小学教育专业提供了理论指导。对高等院校开办小学教育专业，很多专家、学者从专业设置、专业定位等角度进行了探讨，对专业设置的必要性和可行性给予了论证。但是我认为探讨专业建设首要的是确立恰当的培养理念，树立正确的指导思想。 　　小学教育专业培???的是未来的小学教师，必须考虑其未来工作性质和服务对象的特质。小学教育的趣味性和艺术性，对小学教师专业技能的要求更为全面；小学教育的基础性和全面性，对小学教师专业知识的要求更为综合；小学生的依赖性和向师性，对小学教师专业伦理的要求更为鲜明。［１］新课改确立了“以学生发展为本”的基本理念，突破了传统对知识本位的信奉，发现了学生。新课改的这一新理念为小学教育专业建设提供了指导，要培养高素质的小学教师，必须坚持“以人为本”，根据小学生的特点组织、实施教学，一切工作的落脚点在于促进学生的发展。这是从未来服务对象角度阐述专业建设坚持“以人为本”理念的意义。此外，对该专业所招收学生而言，“以人为本”同样很重要。如何培养合格乃至优秀的小学教师，不是学校一厢情愿地设置课程、规划教学就可以的，专业所培养人才的主体性与能动性不容小觑。因此，小学教育专业建设要坚持“以人为本”的思想，并渗入专业培养目标、课程设置、教学等各个环节。 　　二、目标定位分析 　　培养目标是人才培养的具体规格标准，确定培养目标是我们开展教育活动的起点和归宿，从课程设置到教育内容、方式、途径的选择，一切教育活动都是围绕教育目标来开展，一切教育活动都是为了实现培养目标。［2］基础教育课程改革背景之下，小学教育专业的培养目标必然要满足新课程对小学教师的素质要求。新课改强调教学过程是课程创生过程，教师从传统的课程“复制者”转变为“创造者”，在动态的教学过程中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生学习的促进者。教师从对教材文本的解读到教学活动的设计、实施和评价过程都要求体现智慧性、创造性。 　　综观我国小学教育本科专业的理论研究与实际呈现，虽然不乏可圈点之处，缺失亦很明显，对专业培养定位这一基本命题仍存在分歧。［3］我查阅了江苏省多所设置小学教育本科专业的学校的人才培养方案，对所培养人才的最终定位大相径庭：有的要培养“高层次、高规格小学教师和小学教育研究人员”；有的要培养“具有较强的小学教育教学能力、管理能力，以及教育研究和创新能力的高素质小学教师”；还有的要培养“能够从事小学语文等学科教学工作的复合型人才”；个别院校甚至提出“同时培养高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者”。有研究者批判这是对专业认知模糊，对现代小学教师培养标准缺乏深层次、体现实践特质研究，对小学教育教学整体现状了解甚少，甚至以局部代替整体等偏颇与不足的表现。但是，洞察这些差异背后的共通之处，多所院校几乎无一例外地追求德、智、体、美、劳的全面发展，要求具备现代教育理念，在专业知识、专业技能、研究能力、实践能力、职业道德素养等方面