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基于PBL《编译原理》课程教学研究与实践 　　摘 要： 基于PBL教学模式的特点是以问题为中心，学生为主体，能较好地提高学生分析问题、解决问题的能力。针对目前编译原理课程教学中普遍存在的学生缺乏主观能动性、动手能力不强等问题，作者结合教学实际，将PBL新教学模式引入到编译原理课程教学中，就典型问题设计、围绕问题重新设计课程教学体系等问题进行了探讨和研究，研究表明新教学模式能提高学生自主学习、解决问题的能力，为计算机专业教学改革提供了新的解决思路。 　　关键词： PBL 《编译原理》课程教学 课程教学体系 　　 　　1.引言 　　计算机专业对学生主动学习和实践动手能力的要求较高，专业课教学在加强理论学习的同时必须面向设计，以培养学生创造性的思维方式。编译原理课程是计算机专业的主干课和必修课，同时也是一门实践性较强的课程，其中编译器的编写既有算法分析又有综合程序设计，涉及高级语言程序设计、形式语言和自动机理论、算法和软件工程等多门课程的学习。长期以来在编译原理课程教学中，采取的还是传统的“老师讲、学生记”的填鸭式教学模式，其不足之处是没有充分发挥学生的主观能动性，不利于学生自主学习能力的培养。同时由于实践教学体系不完整，缺少有效的实践教学手段，学生缺乏对教学内容系统化的认识，动手能力有待进一步提高。 　　基于PBL（Problem Based Learning）的教学模式是近年来在英美等发达国家较为流行的一种教学方法，该模式的主要教学特点是采取以问题为中心、学生为主体的自主学习方式。老师通过提问或给出项目等方式在课前引导学生查阅相关资料；学生采取小组讨论、合作等方式集体完成任务；课堂上老师通过让学生主讲等方式达到完成教学内容，提高学生分析问题、解决问题能力的目的。针对目前在编译原理课程教学中普遍存在的学生缺乏主观能动性、动手能力不强等问题，笔者拟将PBL新教学模式引入到编译原理课程教学中，旨在结合专业教学特点，研究PBL典型教学过程如典型问题的设计，并围绕问题重新设计课程教学体系，为计算机专业教学改革提供新的解决思路。 　　2.基于PBL的《编译原理??课程教学设计 　　2.1教学模式转变 　　我于2009年以访问学者身份赴美国北卡罗来纳大学州立大学计算机系，希望通过观摩国外本科专业课程，学习PBL教学模式及相关的教学方法。北卡罗来纳州立大学成立于1789年，位于美国的北卡罗来纳州，是美国成立最早的公立大学。PBL典型的教学过程包括：问题提出―组织小组―自主学习―合作交流―展示成果―总结评价。在国外，课堂教学前需要学生自己预习的内容比较多，有时有几十页之多；课程安排的实验环节多，每次做完实习内容还必须找TA（助教）验收；教学形式多样，特别注重实践和团队的合作。到每学期中间，老师会给每个组布置一个项目，每个组学生自由组合，几个人一组，老师任命一个组长。然后在剩下的两个月时间，同学们从最初的方案，程序设计，到最后做PPT，上台报告，都要合作完成。整个过程非常注重合作精神的培养，经常可以在图书馆看到三五成群的学生坐在一起讨论。期间要经常把阶段成果发给老师，老师给予相应指导，一起讨论实现方案。最后完成报告的提交，老师验收程序并推荐一个人上台做PPT工作。学生在做报告期间，其他同学有问题可以随时举手，课堂的交互性比较好。最终考核成绩由两部分组成，一部分是老师对小组的评价，一部分是组内各同学之间的相互匿名评分。通过学习观摩，我深刻体会到这种“学生为主体、问题为中心”的教学模式，在教师的整体把握和指导下，学生能主动地参与到教学的各个环节。但是考虑到国内教学实际，比如教学班较大、学时较少等问题，我们在具体实施时还不能简单地照搬国外模式，需重点研究如下问题。 　　2.1.1问题和创新型的课程设计 　　如何围绕课程目标来设计问题并以此引出相关学习内容；设计的项目如何与实际应用接轨，更好地提高学生的学习兴趣；如何组织学生独立完成小型系统的设计、调试工作，使学生更好地将课本知识与实践活动相结合。这些都是有待研究与解决的课题。 　　2.1.2考核标准的制定研究 　　为保证PBL教学模式的切实贯彻，研究有效的动态评价模式非常必要。通过有机结合教师评价、小组评价、自我评价，从多个角度地对学生学习活动即问题解决过程进行全面、客观的评价。 　　2.1.3教师观念转变 　　开展PBL教学，教师承担着多种角色的变换，因此对教师的专业能力、实际问题的开发经验提出了更高的要求。 　　针对上述问题，我们结合教学现状，在问题设计、教学内容整合、创新型课程设计、考核标准制定等方面做了大量的工作。 　　2.2《编译原理》课程PBL教学模式设计 　　《编译原理》课程理论抽象、学习难度大，过去教学重点多放在理论部分，如各类语法分析算法的设计与学习