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基于新课标下数学实验教学研究 　　摘 要： 在网络和信息技术飞速发展的今天，将以计算机技术为基础的数学实验引进中学数学课堂教学势在必行，进行合理的数学实验教学尤为重要。本文提出了新课标下数学实验教学的具体策略、价值，对数学教学有实践指导意义。 　　关键词： 数学实验教学 理论基础 教学策略 　　 　　美籍匈牙利数学家波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面，它是欧几里得式的严谨科学，是一门系统的演绎科学。另一方面，创造过程中的数学看起来都像一门试验性的归纳科学。”瑞士数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验。”计算机网络技术的出现能使学生有效地开展数学实验，通过信息技术与数学课程的整合，更能使学生进入主动探究状态、变被动地接受学习为主动的建构过程，同时培养创新精神、意识和能力。 　　一、数学实验的含义 　　数学实验是培养学生用所学的数学知识和计算机技术去认识问题和解决实际问题的能力，它强调以学生动手为主的学习方式。在数学实验中，数学软件包的应用为数学的思想与方法注入了更多、更广泛的内容，使学生摆脱了繁重的乏味的数学演算和数值计算，促进了数学同其他学科之间的结合，从而使学生有时间去做更多的创造性工作［１］。 　　随着教育观念的更新，在实施新课程改革的今天，我们不得不探索各种有益的教学补充形式。数学实验教学是以数学建模与数值计算为核心内容，它将数学知识、数学建模与计算机应用三者有机结合，融为一体，使学生掌握数学实验的基本想想与方法，从问题出发，通过学生亲自动手和设计，建立数学模型，使用计算机并利用数学软件解决实际问题，从而培养学生的创新意识、动手能力，提高学生的数学素质。 　　二、数学实验的理论基础 　　（一）建构主义理论。 　　建构主义的思想来源于认知加工学说和维果茨基、皮亚杰等人的思想。其基本观点是解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构这一问题。 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。这与数学实验所倡导的思想是一致的。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　（二）信息加工理论。 　　西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为：学习是信息的接受、贮存和提取的过程；学习的结果是信息在头脑中的表征；知识以命题网络或产生式被表征；学习的重点是信息的编码。教学的实质是信息的传递。学生要在信息技术整合后的数学课堂教学中，有意识地学习数学知识技能，形成数学素养，为将来适应信息社会的工作、学习与生活打下良好的基础。 　　三、数学实验应用举例 　　在数学教学中教师应创设恰当的数学实验问题情境，引导学生通过实验手段，从直观、想象到发现、猜想，然后给出验证及理论证明，从而使学生亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物，培养学生形成“动手实践，自主探索与合作交流”，即“做数学”的现代数学学习观［２］。下面举例子来说明如何生成“雪花曲线”。 　　从一条直线段开始，将线段中间三分之一部分用等边三角形的两条边代替，形成具有5个结点的图形（图1）；在新的图形中，又将图中每一直线段中间的三分之一部分都用一等边三角形的两条边代替，再次形成新的图形（图2）。 　　这种迭代继续进行下去可以形成雪花曲线。进一步考虑雪花曲线形成过程中结点数目的变化规律。设第k次迭代产生结点数为n，第k+1次迭代产生结点数为n，则n和n之间的递推关系式为n=4n-3。 　　用数学软件MATLAB实现上述递推过程，程序运行后，得如下分形曲线图形（图3）： 　　从以上数学实验实例可以看出，数学实验的作用是强大的，它是学生进行数学探究的极佳方式。如果在数学教学过程中合理地设计数学实验，一定会引领学生走进数学，更好地帮助学生完成对数学知识整体的认识。从广义上说，数学能使我们更好地了解我们生活在其中的充满信息的世界。按照信息加工理论，学生在对数学信息的综合处理与创新的过程中，将学会获取、分析、处理信息，对所给的问题进行合理的实验，提出最佳的解决问题的方案。 　　在实验过程中，教师要成为学生建构意义的帮助者，就要从以下几个方面发挥指导作用： 　　（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 　　（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 　　四、数学实验教学策略 　　（一）“创设合理的实验情境”，增强应用意识。 　　在导入新知识时进行数学实验的基本环节：动手实验（创设情境）、提出问题、问题解决、问题小结。创设情境是指创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在数学教学中创设恰当的问题情境，引导学生通过实验手