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基于本体CSCL角色研究 　　【摘要】CSCL 中的角色是对协作学习的重要支持，从理论上关注学习个体在协作学习中的角色扮演对协作学习的促进作 用，从技术上研究利用本体来达到协作学习中角色在不同协作情境中的共享与重用。通过文献检索与内容分析研究法，分析国 外关于基于本体的 CSCL 角色研究的相关文献，总结出 CSCL 角色研究的价值与必要性。希望为国内进行 CSCL 角色研究的学 者提供帮助。 　　【关键字】CSCL； 角色；本体；文献研究法 　　【中图分类号】G40?057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0092―07 　　 　　一 CSCL 中的角色 　　 　　CSCL 是一门人类科学，探讨的是对主体所具有的观点和 行为的解释。研究协作团体社会建构的互动特质的若干独立 变量，如团体的大小，组成，任务的性质，沟通中介等，在 协作交流中起的作用。这些都基于对 CSCL 中的主体――协 作角色的研究进行。 　　在网络协作学习环境中，个体与其伙伴积极参与和协作 建构构成了协作学习的支柱。说明了有效的协作需要协作伙 伴之间进行恰当的配对[1]。Rogoff 通过设计“成人-儿童”， “儿童-儿童”在协作学习中的实验，获得前者所取得的成果 优于后者[2]，说明作为一个协作学习环境应包括确认伙伴的适 应性机制。 　　O`Malley 强调了为伙伴选择角色的重要性。她认为建构 协作仅发生在伙伴们扮演恰当角色的情况下[3]。例如，在协作 群体交互中，谈论较多的伙伴应该扮演任务实干者的角色， 其他伙伴则成为观察者，以对情境进行监督。 　　为此，研究者们对于 CSCL 协作环境中的协作角色进行 了分类研究，研究不同的学习个体在协作学习环境应扮演哪 种角色，促进协作交互的有效进行，完成协作的意义建构。 　　在协作学习环境中，个体伙伴所承担的子目标是对总目 标进行分解，并且在某个给定的领域中自然地和直接地为伙 伴们指派某些适用的角色。Blaye 等人在解决某个协作问题的 基础上，从社会心理学的角度设计了解决问题执行者角色、 对问题解决进行观察和评论的反思者角色[4]。Galliers 也曾提出一种采用逻辑模拟协作角色的形式化途径以求用框架的形式来表示协作过程??的冲突和构思[5]。McCallar 指出通常情况下，某协作学习环境可以具有如下系列角色，包括：分解、 定义、批判、构思、回顾和参考[6]。在理想情况下，系统应包 含这些角色的各种伙伴关系模型。 　　以上对于角色的研究是基于理论的基础，但这些研究缺 少了对协作过程中角色在语义上的定义，即缺少在不同的协 作环境中能够适用与重复共享的角色机制。而使用技术来支 持协作学习过程中的角色研究和应用要复杂得多。 　　Kumar（1992）在研究智能协作教学系统的过程中，以所 讲授的课题知识为前提，提出包括了模拟伙伴的学科知识的 协作过程，提出了覆盖模型、偏差模型、生成模型和协作模 型等四种协作学生模型[7]。这些模型中，由于协作要素如冲突 的识别、冲突的解决方案、角色扮演和协作交流等的模拟， 不仅依赖于学科内容，还同其他学习者的学科知识有关，采 用覆盖或概念模型不能有效地表示。赵建华教授在其《计算 机支持的协作学习》一书中提到构建网络学习社区学生们的 角色主要有四种：提案者；反对者；监督者和概括者[8]。但是， 这些角色的扮演建立在学生对于学习策略具有一定的运用能 力的基础上，学习需要经过一个比较长的周期。 　　所以，选择正确的方法和先进的技术来定义协作过程中 的角色，设计合适的系统来呈现角色在协作学习过程的正确 身份，为促进协作学习过程的意义建构是非常重要和必要的。 　　 　　二 基于主题式的网络协作学习活动模式中的角色 　　 　　主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题 进行学习的一种学习方式[9]。在基于主题式的协作学习环境中，学习个体在计算机支持下共同面对同一问题。学习者工 作在互惠互利的教学模式和竞争方式下，协作学习的参与者 都有可能成为其他学习伙伴解决问题的指导者。由于协作成 员在一起共同学习，形成学习团队。团队中成员的角色可以 有：保证团队目标实现的管理者、发布团队解决问题结果的 发言人、对队员的正确行为进行确认的激励者、对队员的回 答进行确认的评核者、记录答案和队员意见的记录员、擅长 表演与展示的“艺术家”、向班级的其他同学解释本组问题 解决答案的展示者等，其中最重要的角色是管理者、评核者和 记录员，他们是一个团队所必须具有的三个主要组成人员[10]。 由于受团队人数的限制，一个成员经常同时担任几中角色[10]。 　　参与者之间的角色关系以及协作的程度在基于主题式的 网络协作学习活动中将起到主要的作用。由