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基于电子白板“指数函数”教学案例 　　一、教学目标 　　(1)理解指数函数的概念，能画出指数函数的图像； 　　(2)能应用指数函数概念解决简单的数学问题； 　　(3)从图像和解析式的不同角度研究指数函数性质； 　　(4)培养学生主动学习、合作交流的意识，使学生获得研究函数的规律和方法。 　　 　　二、教学重点与难点 　　(1)教学重点：指数函数的概念、图像和性质。 　　(2)教学难点：对底数的分类，如何由图像、解析式归纳指数函数的性质。 　　 　　三、教学过程 　　1.利用电子白板的特点，创设有效的数学情景、提出问题、引入课题 　　电子白板投出：“某种细胞分裂的示意图”(如图1所示)， 提出问题：这种细胞每过30分钟就由1个分裂成2个，设想经过900分钟(15个小时)后会产生多少个细胞？ 　　 　　图1 　　学生回答后，教师在白板上拖动文本框，公布估算的数据：900分钟后细胞总个数10.74亿个。 　　教师提问：在上面这个问题中，细胞个数用y表示，分裂的次数用x表示，y与x之间的关系是什么？ 　　学生得出公式y=2x( x∈N* ) 　　问：如果经过990分钟(16.5小时)后细胞总数是多少？ 　　师生用白板计算：990分钟后细胞总个数85.90亿个。 　　教师：y=2x 就是我们今天要学习的指数函数。 　　设计意图：利用白板创设问题情境，引出课题―指数函数，让学生体验从简单到复杂，从特殊到一般的认知规律，激发学生学习新知的兴趣和欲望。 　　2.利用电子白板进行师生互动、探究新知，找出规律 　　(1)指数函数的定义 　　教师在电子白板上投影关系式 y=0.84x 　　叙述：我们在本章开始的学习中，接触到一个与y=2x 类似的关系式，y=0.84x。 　　问题：①y=2x 和y=0.84x这两个解析式有什么共同特征？(是指数形式) 　　②它们能否构成函数？(能) 　　③它们是否是我们已学过的函数类型？(否) 　　教师通过上述问题，引导学生观察上述两个函数的共同特点：指出指数函数的表达式的特点，指数是自变量。用字母a代替底数，上述两式可以表示成y=ax的形式。称作指数函数。 　　设计意图：人天生有模仿和尝试的欲望，学生此前已经学过一次函数、反比例函??、二次函数，这时用白板创设一个看似认识，但又不同的函数，引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数学模型，在具体问题中抽象出共性，激发学生的学习兴趣，建立概念。 　　(2)指数函数中底数的分类 　　问题：在指数函数中，底数可以为下列3类吗？ 　　①a＜0 　　②a=0 　　③a=1 　　你能写出上述3种情况下的指数函数形式吗？ 　　学生上台在电子白板上书写几个符合上述条件的指数函数形式。 　　教师引导学生分析上述底数与指数之间的关系，说明一般情况下不研究这3种情况的指数函数。本课我们主要研究当a＞0且a≠1时的指数函数的性质。 　　问学生： y＝2×3x是指数函数吗？ 　　教师分析：有些函数式貌似指数函数，实际上却不是，如 y＝ax+k (a＞0且a≠1，k∈Z)；有些函数看起来不像指数函数，实际上却是，如y=a-x(a＞0，且a≠1)，因为它可以化为 y＝(a-1)x，其中a-1＞0，且a-1≠1。 　　例题讲解：下列函数为指数函数的有 ② ③ 。 　　①y=x2 ； ②y=8x； ③y=(2a-1)x(且a≠1)；④ y=(-4)x。 　　学生在白板上用拖动的方式，将②，③2个正确答案的序号拖到填空线上。 　　设计意图：底数的分类是本节课的难点，只有认识清楚底数a的特殊规定，才能理解指数函数的定义域；并为后续学习打好基础。让学生通过白板写出三种情况下的指数函数形式，然后指出问题，可使学生加深印象，再通过练习强化概念的理解和应用。 　　(3)指数函数的图像和性质 　　教师在电子白板上投影(见表1)： 　　表1 分析y＝ax的图像和性质 　　 　　 请学生分成小组讨论，完成上表中的图象和解析式。 　　学生活动：分成两组，一组讨论指数函数的解析式，另一组研究指数函数的图像；然后进行交流。 　　交流、总结：教师在电子白板上用几何画板软件，改变参数a的值，追踪y＝ax的图像，让学生在图像的变化过程中，观察图像的变化规律和指数函数的性质。 　　师生共同总结指数函数的图像和性质，教师边总结边在电子白板上分步显示表1的图像和解析式(见表2)。 　　表2 分析y＝ax的图像和性质 　　 　　设计意图：通过学生的自主探索、合作学习，变被动为主动，学生成为学习的主人，让学习过程成为一种自觉的行动，从而加深学生对指数函数图像和性质的理解、记忆。 　　3.应用典型例题理解概念 　　(1)练习：