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基于“任务型”教学模式研究生英语教学改革 　　 摘 要:任务型教学是交际法的延伸和发展 ,是以学习者为本的有效教学途径 ,既强调在运用中学习 ,也强调为了运用而学习。文章在对任务型教学法的理论依据和特点进行概述的基础上 ,举例说明了任务型教学法在研究生英语教学中的具体运用，以期唤起人们对研究生英语教学改革的关注。 　　关键词:任务型英语教学;任务设计;运用 　　 　　一、引言 　　 　　进入21世纪，科技的发展日新月异，知识周期短，研究生需要面向现代化、面向世界、面向未来，才有机会在国际科学舞台上崭露头角，参与国际竞争，才能在学科前沿取得重要的成果或发明创造。然而，他们虽迫切要求在学术方面能自由地与国际上的高层人才进行交流，却始终无法提高他们的英语运用能力。这主要表现在用英语进行学术论文写作和用英语进行学术演讲，用英语和同行进行学术交流等方面。由于大部分研究生深受传统教学模式的影响，在英语语法知识的掌握和语法规则的记忆方面以及在阅读理解能力的训练和应试能力方面较强，所学语言比较规范，分析词汇、句型的能力较强，但对英语的接触只限于阅读，忽视了语言的社会交际能力。所以为了提高研究生的英语运用能力，我们必须重视培养研究生的交际能力，必须对传统的教学进行改革、更新，从新的视觉和角度来进行研究生的英语教学。 　　夏纪美(2001)指出：现代外语教学强调“输入――输出”,学习不能只停留在输入阶段,要有多渠道的输出,将吸收内化的知识应用到实践中去。“任务教学法”为学生提供了多种形式和真实世界的刺激和输出机会。研究生的英语学习在很大程度上需要将已经输入的语言知识多渠道地输出,才能培养运用能力,这是避免“学而不用”或“学了不会用”的好办法。 　　 　　二、任务教学法的理论依据和主要特点 　　 　　任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是“交际法”教学(Communicative Approach)的最新发展,它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。 　　任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”(input and interactionisthypothesis)。 Kreshen（1982）区分了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen认为理解是输入成为内化的前提。当学习者所接触的语言形式略高于现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。他特别提出了“i+l”的公式(i为学习者现有语言水平，i+1即略超出现有水平)。Krashen强调“输入”必须从学习者的现有水平，社会经历，情感出发，只有被学习者理解的输入才可能促成习得。比如，在任务型课堂，学习者积极主动参与课堂教学来获得目标语，他们的产出语对其他学习者就成了“可理解性的输入”。 　　同样，Long(1985)提出了互动假说(the interaction hypothesis)。该假说致力于研究如何使输入可理解，进而促进习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”(modified interaction)“变化性互动”可使输入成为可理解性的;可理解性的输入有利于语言习得;变化性互动有利于语言习得。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在教学，达不到教学相长。 　　由此可见，任务教学法是一种以学生为中心,以任务为途径,以培养学生能力为目标的新型教学方式。这种方式强调在足够的“提高性输入”后,设计多种任务,提供多种场景让学生输出所学的知识,借以激发学 　　生主动学习的积极性。如果将此法灵活应用于研究生英语教学的实践活动中,可以取得较为理想的教学收益。因为这种教学法最大的特征就是重视提高后的语言输出过程。为了引导、协助和刺激学生完成从语言输入到语言输出的学习过程,教师的作用、教材的功能和学生的角色等方面都将发生一系列的变化。 　　(一)学习过程从封闭式变为开放式 　　我国的研究生英语教学一贯采用的是以输入为主的教学模式,即在课堂教学过程中,教师处在主动地位和居高临下的地位,传授语言知识和文化知识,而学生比较被动,除了听课和记笔记以外,充其量就是机械地回答问题和做练习。如果学生运用英语进行交际的机会不够,他们就无法对运用英语时暴露出来的种种欠缺引起注意,有所觉悟,从而