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基于知识论坛知识建构活动设计研究 　　一、引言 　　随着知识经济社会的到来，知识创新在社会稳定和财富创造方面发挥着越来越重要的作用。社会的发展也将更多地依赖知识创新、知识的创新使用和可持续性发展。创造性成为知识社会对于人才培养的基本要求，“作为正常生活的一部分，如何培养既能掌握不断更新的知识，又能置身于知识的创新社会的公民。”这给各国的教育带来前所未有的挑战。“保持知识的不断更新是社会进步和解决社会问题必不可少的，从这一点出发，教育的基本任务就是帮助年轻人融入知识创新型的社会并帮助他们找到自己的位置”。社会对知识日益增长的要求促使人们开始对学习进行反思和改良。1991年加拿大多伦多教育学院的Scardamalia和Bereiter教授提出了知识建构(knowledge building)的理论。 　　二、知识建构理论及其特征 　　按照Scardamalia和Bereiter的观点，知识建构可以定义为产品和某社区价值观的不断改善，主要通过提高个体在社区中所获取的远大于个体所付出的可能性，并且成为拓展文化成就的组成部分。知识建构特征如下：(1)社区的概念是能够不断改善的；(2)关注群体知识，不仅仅是个人知识；(3)强调寻求解决困难问题的解决方案；(4)目标和产品出现的随机性。 　　三、知识论坛――有效支持知识建构的学习平台 　　知识论坛(knowledge forum)是知识建构的最早提出者Madene Scardamalia和Carl Bereiter所在的研究团队专门针对知识建构设计、开发的网络学习平台。目前的最新版本是Knowledge Forum 4.7，其界面如图1所示。知识论坛可以有效支持学习者知识建构，其主要功能有如下几个方面： 　　 　　1.支持多种形式知识组织结构 　　知识论坛支持多种内容表现形式(可以是文本、图形)，具有灵活的更新和恢复机制，是建立记录间关系，以及增进知识的工具。通过其功能，学习者可以有效地表达自己的想法，创建记录间的关系，多角度看问题。基于这些知识表现和传递的支持作用，使学习者学习更有目的。 　　2.支持协作 　　知识论坛提供六种不同的工具来支持协作知识建构。第一种是“发展”(build on)，学习者所陈诉的观点可以建立在别人观点的基础上；第二种??“引用”(quotmg)，学习者可以引用其他人的记录，同时链接到被引用的记录，这样被引用的学习者也可以访问引用者的记录，体现了另一种形式的交互；第三种是“评点”(annotatating)，学习者可以对别人的观点进行评论，发表看法，评论的内容会依附在该观点的记录上，但不会产生新的记录；第四种协作工具是“合作”(co-authorizing)，一条记录可以由多人协作完成，可以有多名作者，每个作者都有编辑的权限；第五种是“发表状态”(published status)，当学习者认为自己记录达到了高质量或一定水准，就可以选择发表，投票者达到三名就可以发表了；最后一种最强大的工具是“升华”(rise above)，既有利于学习者协作，也允许学习者收集现存的理论和观点进行“提炼”，达到一种更深层次的理解。 　　3.支持进展式探究 　　知识论坛设计的另一个原则就是帮助学习者将活动的焦点聚集在认知目标上。为此，知识论坛设计了鹰架，指导学习者沿着思维范式进一步加深理解。例如：理论鹰架帮助学习者一步一步建立和检验新的理论。还有记录关键字功能，界定关键字的过程也能帮助学习者注意他们讨论的概念或问题。 　　知识论坛已广泛应用于加拿大、美国、芬兰、荷兰、日本，以及中国香港地区等国家和地区的各个层次的学校的常规教育。有实证研究表明，知识论坛在一定程度上能够激发学习者的学习动机，提升评判性思维、元认知和协作的水平。 　　四、知识建构活动设计 　　以香港大学教育学院Jan van Aalst和Carol K.K.Chan在2007年所做的一个研究为例，探讨知识建构活动的设计过程。该实验研究是基于中学地理课程，目的是检验知识建构与传统的教学相比在探究、理解等方面的促进作用。研究大体分为三个阶段： 　　1.准备阶段 　　了解知识建构的教学目标，在与学生沟通的基础上确立与学生直接相关的因素作为知识建构原则。该实验研究参照Scardamalia提出12条知识建构原则，确立了五维度知识建构原则：工作在最前沿、进展式问题解决、协同努力、监控个人知识、建设性地使用权威资源。知识建构原则不但是评价指标的一部分，还可以对学生的知识建构起到脚手架的作用。 　　营造协作学习的氛围。在知识建构活动开展之前，设置一定的协作学习活动增强学生协作学习的经验。文中特别提到。协作学习的经验对亚洲学生来说特别重要，因为亚洲的学生更熟悉说教的教学方式。比如：协作构建概念图活