基于罗杰斯“以学生为中心教学”中教学交往特征与启示.docVIP

基于罗杰斯“以学生为中心教学”中教学交往特征与启示 　　一、 “以学生为中心教学”思想的基本观点 　　 　　罗杰斯是杰出的人本主义心理学家，他充分相信人的自我建设能力，充分尊重人的尊严和价值。罗杰斯创造性地将“当事人中心疗法”的理论应用到教学活动中，他称之为“以学生为中心教学”，也可称为“非指导性教学”。他提出了一系列“以学生为中心教学”的假设和原则，并积极地尝试和实践这种教学思想，取得了部分的成功。 　　实践“以学生为中心教学”的教师深谙这样一句格言：“要使马喝水，不能强按头。”也就是说教学要建立在学生自己的兴趣和需要之上。罗杰斯“以学生为中心教学”思想总结起来，一是在学习内容上，教师应根据个人的兴趣和爱好，让学生自由学习，而且学习也是学生自己的责任。教师的任务就是给他们创造条件，使他们能进行自由而又富有责任感的学习；二是在学习方法上，罗杰斯提倡首先教师营造一种自由、坦诚、充分接纳和尊重每一个学生的气氛，然后由学生自己思考，自由发言，自己形成讨论的话题，公开探讨，让他们在交流中理解问题、解决问题，自己评价自己的成绩，教师不可以灌输或传授任何权威性的知识或结论；三是在考核问题上，罗杰斯反对外部评价，主张由学生进行自我评价，也就是自己给自己打分；四是在教育的目的上，他认为成功的教育不在于教给学生多少知识，而在于能否启迪学生从知识中获得个人意义，培养健全人格。 　　 　　二、“以学生为中心教学”中教学交往的特征 　　 　　在探讨“以学生为中心教学”中的教学特征前，先来看一个罗杰斯的成功的教学案例。1958年夏天，罗杰斯应邀到布兰代斯大学讲授一门课程。罗杰斯和学生们围坐在一起，上课开始，他说很乐意听听每个学生参加该课程学习的动机和目的，然后做自我介绍。接踵而来的是一段紧张的沉默，没有人说话。最后为了打破这种局面，有个学生羞怯地举手发了言，接着又是一阵令人尴尬的冷场，之后另一个人举起手。在那以后，大家举手就踊跃多了，指导教师始终没有催促任何一个学生开口。接下来的课中，罗杰斯只是倾听，并不限???任何具体话题，任由学生东拉西扯，从一个话题到另一个话题，有时，课堂上是长长的静默。但学生在经历了开始几次课的惶惑、尴尬之后，气氛发生了变化，人们开始交谈、交流、辩论、争执，甚至把老师忘到了脑后，“到了上第五次课的时候，明确无疑地出现了一种情况。学生们相互交谈，不再理会罗杰斯。” 　　总结起来，这种教学中的教学交往有四个方面的特征： 　　（一）教学交往的“结构”与“无结构” 　　在传统的教学中，教师总是要花大量的时间来备课，对于一堂课，要确定教学的过程，采用哪些方法，板书是怎样设计，教学的内容分为几个部分，哪些是难点或重点，每部分花多少时间来讲，老师要提哪几个问题，布置哪些课堂作业、家庭作业；对于一学期的课程，得安排教学的进度。这些都说明传统教学的课堂是高度组织化、高度结构化的。教师与学生的交往早已被限定在这些已经备好的结构里。在这里介绍传统教学的结构，并不是要批判它们不好，而仅仅和“以学生为中心教学”作一个比较。很显然，在非指导性教学中，是完全没有这种结构和组织的，也就是说，它是一种无结构的教学，教师和学生、学生和学生之间的教学交往没有预设的结构限制，这里不必要求学生跟着老师的思路走，而是恰恰相反，学生要跟着自己的思路走，自己想到什么说什么，老师不会为你铺路，而要你自己铺出一条路。 　　非指导性教学是无结构的，这里的结构是指预设的结构，很多学生都不能适应，但一旦适应，就会发现这种教学法也有它的结构性，这种结构性不同于传统教学的要求。它非常的简单，只要教师简单地说个开场白，如“今天大家想讨论些什么呢？”，然后学习的舞台就交给所有的学生来设计，在学生交流的过程中，教师在必要时会参与一下，交流的内容结构等都是由学生在讨论过程中确定，而且随时可能改变。就这样，交流直到课程结束，教师是不会给出结论性的答案的。 　　（二）交往主体的“无为”与“有为” 　　罗杰斯的心理治疗思想深受老子哲学的影响，如老子的“人贵论”“人性论”“无为与有为”的思想都被罗杰斯吸收和运用。同样，非指导性教学交往中也体现了交往主体无为与有为的结合。 　　⒈教师的“无为”与“有为” 　　教师的无为主要体现在教师不需要像传统教学的过程那样精心备课，或者在课堂上讲得口干舌燥，或者在课后要批成堆的作业，或出大量的试题，印数以千计的试卷等等。从这个角度比较来说，非指导性教学的教师可能是世界上最轻松的教师了。当然，以这种教学法来教学生，在以考试和升学为杠杆的制度下实施可能需要更大的勇气。罗杰斯和他的追随者们主要是在本科生、研究生及培训班的学生范围内使用，因此，这种教学法的适用范围，如哪个年龄段、哪门学科更适合用这种方法，可能还需要更多的尝试和证明。 　　要作为