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基础教育课程改革背景下学校体育对竞技运动选择 　　摘要： 随着我国基础教育课程改革的不断深入，学校体育与竞技运动的冲突问题引起了不少体育学者的关注。本文从竞技运动的本质属性、在学校体育中的作用、价值、实践中的误区及其在新课程中的发展出路等方面进行了探讨，提出了竞技运动教材的方法、途径，以期促进学校体育改革健康、持续地发展。 　　关键词： 竞技运动 本质属性 实践误区 教材化 　　 　　1.问题的提出 　　随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程、教材、教法的问题越来越被广泛地研究和探讨。近年来，学校体育与竞技运动的问题引起了不少体育学者的关注，成了学术研究中的一个热点，讨论的焦点集中于是否要“淡化竞技”、“打破以竞技运动项目为主的教材体系”等。因此，在新课程背景下，我们有必要重新来认识和理解竞技运动，究竟什么是竞技运动？竞技运动在学校体育中的价值是什么？竞技运动应当以怎样的形式进入体育课程？学校体育的发展迫切要求人们找出问题的答案，以期促进学校体育改革健康、持续地发展。 　　2.竞技运动本质属性的再认识 　　从竞技运动的发展历史可以看出竞技运动应从不同的角义、不同的层面去认识。国际竞技与体育联合会的《竞技宣言》中，对Sport定义如下：“具有游戏性质，凡是包括自己和他人的运动竞争，或克服自然障碍的运动比赛，都是竞技。”《日本体育大词典》根据上述定义提出，认为竞技的核心就是比赛，不论是高水平的运动比赛，还是低水平的运动比赛；不论是以创造优异成绩为目的，还是娱乐健身为目的，均属于竞技的范围。俄罗斯著名运动训练学学者马特维耶夫也认为：“现代竞技运动应由群众性的普及型竞技运动和优秀运动员的高水平竞技运动两部分组成。”我国学者周爱光汲取各个学说之长，对竞技运动作如下定义：“竞技运动是一种具有规则性、竞争性、挑战性、娱乐性和不确定性的身体（身体性）活动。”而肖林鹏在《竞技体育本质及发展逻辑》一文提出异议，认为这种定义并没有揭示出竞技体育的内涵，其所揭示的仅是竞技体育本质所反映出的一些特点而已。他认为：“所???竞技体育是指运动员以比赛竞争为基本手段，以满足人们审美享受及刺激等需要的社会实践。”由于运动员的运动水平的存在客观差异，其参与比赛竞争的目的必然也有所不同，因此，笔者认为：竞技运动是指运动员以比赛、竞争为基本手段，展示个人、团体的存在和力量，实现自我价值，满足不同个体或社会需要的一种具有规则性、竞争性、挑战性、娱乐性和不确定性的身体（身体性）活动。 　　3.竞技运动在学校体育中的作用、价值 　　卢元镇认为：“竞技运动是具有教育价值的体育存在，竞技运动作为一种文化必须进入学校体育和体育教学。竞技运动是人类体育文化的主体，也是人类文化宝库中灿烂夺目的瑰宝，必须把这部分文化遗产继承的任务纳入到学校体育中来。” 　　3.1作为学校体育的教学内容。 　　竞技运动是以人的身体性参与为基础，学校体育是以身体练习为主媒介的教育，作为身体活动的竞技运动可以满足学生身心发展的多种需要，学生通过田径、球类、体操、游泳等竞技项目的运动技能学习，可以发展运动素质，增强体质；可以掌握竞技运动项目的基本知识、技术和技能，培养体育的兴趣，增强终身体育的意识和能力；同时技能的掌握又可以增加社交的机会，增强自信心。 　　3.2竞争和挑战是竞技运动的核心和灵魂。 　　现在的社会是一个充满竞争的社会，竞争体现在人类生活的方方面面，竞技精神对于我们所处的时代每一个人无疑是一个重要的素质。在学校教育的框架下，没有什么课程比体育课程中的竞技运动更适于对学生竞争精神的培养，运动员（参与者）不仅要与对手在体力、智力、技、战术等方面较量，还要与自我、环境（外在条件）等较量，这种竞争和挑战，无论是对其竞争意识、能力、心理承受能力的增强或是个性发展都是一种磨炼或考验。 　　3.3规则是竞技运动的条件。 　　规则保证了竞技运动者之间竞争的公正、公平和公开。正如威斯所言：“比赛和其他参与者不可能存在于规则的范围之外。”运动员（参与者）的竞技运动必须在规则规定的范围之内，任何人不能逃避规则的约束。这种规则的规范性和约束力对参与其中的学生的集体意识的培养，对其与同伴之间的沟通、合作能力的增强，对其社会道德意识的增强都会产生巨大的促进作用。 　　3.4竞技运动的娱乐性和不确定性特点。 　　竞技运动起源于游戏，娱乐性是竞技运动的本质属性之一。竞技运动可以丰富学生的课余生活，课外活动是学生参加运动的重要形式，而在课外活动中学生们最喜爱、最经常参加的活动就是各种各样的竞技运动项目。学生利用课余时间开展各种各样的竞技运动，不仅能丰富学生的课余文化生活，缓解来自于紧张学习的压力；同时还可以促进同学之间的交流、沟通和陶冶学生的情操。 　　4.竞技运动在学校体育实践中的误区