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基于工作过程职教校本教材开发 　　摘要:本文结合院校专业建设的亲身实践,对基于工作过程的职教教材开发的内涵、开发原则、开发流程、反思和建议等内容进行了总结、提炼和归纳,为教材建设提供了思路和样板,为外国先进教学模式的本土化和建设工作做出了典范。 　　关键词:工作过程 职教教材 学习领域 　　 　　一、基于工作过程的职教校本教材 　　 　　20世纪90年代德国提出了“工作过程导向”的职业教育理论。该理论要求突破学科体系的框架, 融合职业教育的教学过程与工作过程,将专业理论知识和抽象的专业技能向以专业劳动为中心的工作任务、工作内在联系和工作过程知识转变,以工作过程知识为职业教育的核心,以典型工作任务为工作过程知识的载体, 并按照职业能力发展规律构建教学内容,在学习情境中进行职业从业资格的传授, 使学生具有从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境的能力,是理论与实践相结合的一体化的职业教育模式。这种教育模式注重学生创新能力的培养,创新能力包括团队精神、交际能力、合作能力、责任感、独立能力、解决问题能力、继续学习能力,这些能力在传统的教学中是无法习得的,只有在工作中体会、积淀。随着社会的发展,新设备、新知识、新工艺和新技术的应用,企业要求生产一线技术型、技能型人才不仅要具有适应实际工作的能力, 还特别需要具有构建和发展工作世界的创新能力。 　　校本教材是指学校在调研分析就业岗位群的基础上,结合学生的具体素质和能力情况,融入学校办学理念,充分利用当地社区和学校的课程资源, 通过自行研讨、设计、专业研究人员或其他力量合作等方式编制的教材, 对于突出学校的办学特色, 向学生提供最迫切需要的教育有重要的实用价值。 　　建设基于工作过程为导向的校本教材,是当前职业教育教学改革方向和重任。 　　 　　二、开发原则 　　 　　校本教材的开发要紧密围绕“基于工作过程”展开,具体原则如下: 　　1.工作和学习的一致性 　　以工作过程为导向的校本教材,一方面要再现专业学习领域的真实工作过程,通过教材学生能对工作技能、知识、情感、素质等有全面而完整的了解;另一方面,校本教材应是学生学习的引导文,内容应是工作中的典型设备、关键任务或基本能力迁移点,来源于工作,同时具有学习的可操作性和价值意义。 　　2.目标和手段的统一性 　　“培养什么样人, 怎样培养人”是校本教材目标和手段统一的体现。手段是为目标服务的,目标是手段的主旨,两者的主体是学生,因此要以学生发展为本,分析企业要求、学生现状,最大程度地贴近学生的发展需求, 最大限度地调动学生的积极性和求知欲,加强学生参与互动的机会, 强化实践。 　　3.能力和素质的同等性 　　职业行动能力是教材培养的核心,包括专业能力、社会能力和方法能力。除基本职业技能外,从业者的情感、态度与价值观、合作意识、沟通交流能力、决策能力和创新能力等都需要教材在设计中加以重视和体现。 　　4.结果和过程的连贯性 　　正如企业的工作从内容到形式、从方法到手段、从设计到产品、从技术到应用都是相互促进不断更新的,以工作过程为导向的校本教材开发更应体现这一真实的状况。因此,该工作是一项长期艰巨的任务,过程产生结果,结果会修正过程,呈螺旋式上升的趋势。不能盲目“追风”和“走马灯”式地开发,要不断改进、不断反思。 　　 　　三、开发流程 　　 　　在企业调研的基础上,提炼出典型工作任务,归纳出学习领域,再针对每个学习领域设计学习情景,编写教材,组织实施教学,教学中加以反馈和修正,结果起动进入下一轮开发,呈现螺旋式的上升,不断完善和补充,趋于合理化、适用化、可操作化。开发流程如图1所示。 　　 　　图1 开发流程 　　1.工作岗位调研,提炼典型工作任务 　　选取具有代表性的企业,深入企业调查,了解用人单位对人才数量、质量和规格的新要求,针对工作岗位、能力需求展开详细调研,调研可以采用问卷、访谈等形式;将从不同企业中调研的内容进行深层次分析,整理归类出具有共性的典型工作任务,这些共同点既是工作中的基本点和将来工作的能力迁移点,也是我们要让学生学习的内容,具体做法如图2、图3所示。 　　 　　图2典型工作任务归类 　　 　　图3 提炼典型工作任务 　　2.划分学习领域 　　挖掘典型工作任务的能力点,进行能力点的分配与重组,划分出若干学习领域,如图4所示,每个学习领域都有如图5所示的描述,包括学习领域名称、时间安排、学习领域描述、学习目标、工作与学习内容等面向实际工作的内容。 　　 　　图4 划分学习领域 　　 　　图5 学习领域描述 　　3.设计学习情景 　　结合现有的实训设备、教学条件,在每个学习领域内设计若干能体现专业工作特点和要点的学习情景。如图4中学习