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基于ARCS模型高职教师教育技术培训研究 　　摘要：高职院校教师的教育技术培训是促进高职教师专业化发展的重要途径。针对高职教师在教育技术培训中普遍存在学习动机不强、培训效果不佳的现状，研究尝试依据Keller的ARCS动机模型原理，对教师的学习动机进行调查分析，在教育技术培训的设计过程中，分别从注意、相关、信心和满意等四个要素方面找出维持教师学习的各种动机策略并实施，探索教师需求、营造良好培训环境、完善培训激励机制，以提高培训效果。研究发现，与传统的讲授式培训方式相比，在教育技术培训过程中运用ARCS动机模型，能够有效地调动教师参与培训学习的主动性和积极性，优化了培训效果。 　　关键词：动机；促动因素系统；ARCS动机模型；教育技术培训 　　中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)04―024―03 　　 　　一、前言 　　 　　随着各高职院校教???信息化环境建设的日臻完善，各级网络精品课程建设规模正在扩大。为了增强高职教师对信息化教学环境的适应性，教育技术培训是必不可少的手段。通过该培训可以让教师认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，并将之有效运用于教学过程，促进信息技术环境下的教学改革。然而，目前的教育技术培训大多如祝智庭教授所言“以利益驱动，应试为导向”(认证是按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书)，从而导致教育技术受培训者的学习动机匮乏。笔者作为山东省高职院校教育技术培训的参与者和研究者，发现在教师教育技术培训过程中，上课的人数往往不超过总人数的2／3，受训教师中途退场的现象也很常见。由此可见，教师的学习动机直接影响了教育技术的培训效果。如何实施有效的教育技术培训，使之激发教师的学习动机，是教育技术培训效果改进工作的关键之一。在动机激发的研究中，美国佛罗里达州立大学教育技术教授凯勒(John M.Keller)提出了促动因素系统的学说，其精髓在于综合分析动机的相关研究成果后所提出的ARCS动机模型，该学说具有广泛的影响，并为业界所推崇。因此，研究者在教育技术培训活动中运用了ARCS模型设计促动策略，以此激发教师参与教育技术培训的学习动机，并为相关培训提供借鉴。 　　 　　二、ARCS模型 　　 　　动机的促动因素系统设计思想是凯勒于1979年提出，凯勒经过大量文献研究，认为讯息传递者(培训中主要指培训师)可以从引起注意(Atten-tion)、切身相关(Relevance)、建立信心(Confidence)和获得满足(Satisfaction)等四个方面着手来激发和维持学习者的动机，简称ARCS模型。具体说就是为激发一个受训员工的学习动机，首先要引起他对培训内容的注意和兴趣；再使他理解完成此项培训任务与自己今后的工作与实践密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成培训任务后的成就感，感到满意。ARCS模型揭示了学习动机形成过程的基本组成部分，以及激发动机的具体方法。为便于在具体的培训中运用ARCS模型，凯勒列出了五个阶段的工作，共分为十个步骤： 　　(1)收集信息，主要包括获得课程信息和学习者的信息。即了解学习者的初始技能水平以及他们对所要学习课程的态度和认识。(2)分析需要，主要包括分析对象，即描述学习者的动机状况和产生动机问题的根本原因。(3)确定动机目标，主要是列出动机目标和评价标准，即明确动机设计工作的目的和学习者产生的动机行为，以及如何测评这些行为，，(4)设计激发动机的方法，根据学习环境和学习者的实际情况及条件，选择和设计有利于激发学习者动机的方法，并将设计的各种激发学习动机的方法整合到培训过程的各个环节。(5)评价与修改。根据学习者的反应，找出培训过程中存在的薄弱环节，对其及时调整和修改，为下一次培训提供借鉴。 　　 　　三、ARCS模型在高职教育技术培训中的应用 　　 　　根据ARCS模型在培训中的应用步骤，笔者在山东省高校教师教育技术培训中运用了ARCS模型设计促动策略。由于在不同的培训环境中，培训者可以采用ARCS模型不同阶段的工作，根据高职教师教育技术培训的实际情况，ARCS模型中工作阶段主要包括学习对象分析和设计激励方法。 　　 　　1.　学习对象分析 　　学习对象分析的主要目的是从学习者处收集并分析其学习动机现状。在教育技术培训实施中，具体做法是设计一份简单的调查问卷，将所调查问题归于“注意、相关、信心和满意”四类。在问卷开始部分，先向学员阐明培训课程目标，如学员完成培训课程后，必须达到以下四个方面的要求：掌握教育信息资源的获取、加工、评价方法；掌握信息化教学设计；能独立制作高质量的多媒体教学课件；能独立设计网络学习环境支持的学习活动。调查问卷是利用教育技术培训在线