小学小组合作机制建设的实践研究第一阶段.docVIP

《小学小组合作小结材料 一、课题研究进展情况 在近半年的研究活动中，我组成员按照方案要求，都已积极行动起来，在自己所教班级中已成立不问形式的合作小组，小组合作学习成员的组成一般是遵循“组内异质，组间同质”的原则。结合小学生的特点，我们采用了座次就近组合形式。 按座次就近组合，就是接班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座次，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习，课中情景交流和课后辅导中进行。 二、取得的教研成果 经过半年的努力，学生已具有初步的小组合作意识。针对学生的学习状态和在小组合作学习活动中的表现，我们及时评价。具体形式如下： 自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，知道自已是否具有合作意识，或合作意识有多强，从而确定自己在以后的小组合作学习活动中应加强哪方面和注意哪方面的情况，以逐渐培养和提高自己的合作意识。另一方面，教师也可从“自评表”中获得各个学生的合作意识差异，从而针对性地指导学生的合作学习小组活动，避免了“面面俱到，收效甚微”的现象。 三、课题研究中的问题和困难及解决方法 小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，仍存在一些低效现象。 现象一：学生的合作不主动教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，达不到预期效果。 现象二：学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动表现的漠不关心。 现象三：学生的合作不充分 教师在组织小组合作活动时，没有给学生充足的思考和讨论时间，一有个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。 现象四：角色的落实不到位每个组各成员的分工很少轮换，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员。教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面的发展。 现象五：教师的评价不全面在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。 结合上述五种低效现象，我们在研究过程中主要采取了以下一些解决方法。 1、更新教育理念 新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践参与、合作与探究的学习方式。新课标所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段内容。教师只有认真学习新课标所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。 2、提高教师合作学习的教学技能 （1）合作学习的分组指导。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量做到每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要均衡，采取轮换制确定每个成员的分工。 （2）合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。 （3）合作学习的课堂设施。在英语教学中，整节课完全运用合作学习方式的情况较少，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。 （4）合作学习的课后总结。教师可通过课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思成功经验和不足之处，进而针对各组的表现再作出具体的指导，促使每个小组都进行反思，逐渐形成小组合作学习的良性循环。 3、开展学生心理健康教育 消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理会影响合作学习的实施。相反具有合作的竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好心理品格会促使学生积极参与小组合作学习。因此，教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理状态，适时进行心理健康教育。 4、培养学生合作学生的意识和能力 教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力： （1）学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具，通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。 （2）学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表