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多元智能理论指导下个性化教学应用研究 　　摘 要： 随着我国社会经济的不断发展，人与社会的和谐发展已经变得更加重要。新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。传统教学观念和方法束缚了人的发展，已经难以适应时代的需要。本文以多元智能理论为基础，强调在教学改革中更新教学观念，实施新的教学方法，以发展学生的个性，促进学生的全面发展。 　　关键词： 多元智能理论 个性化教学 教学改革 　　 　　1.引言 　　个性化教学是指尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教。其实早在两千年前，孔子在教育中就提出了因材施教的理念。在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。多元智能理论的出现为个性化教学的实施提供了新的思路和方法，也对教育教学工作提出了更高的要求。 　　2.多元智能理论 　　多元智能理论是霍华德?加德纳于1983年提出的教育新理论，他认为智力是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳将智能分为九种，即言语―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自我反省智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能。多元智能理论的提出为教育改革提供了新方向和新思路，该理论认为人的思维只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。这就需要教师从不同的视角、不同的层面看待每一个学习者，关注学习者的发展。 　　多元智能理论的出现并不仅仅是提供了九种智能类型，更重要的是这种理论给我们一种启示：应该以什么方式进行教学，以什么方式去看待学生，以什么方式去评价学生。我国新一轮国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要运用多元智能理论，构建充满生命力的生态课堂教学运行体系，促进每一个孩子的发展。 　　3.多元智能理论对教学的启示 　　3.1有助于学生的全面发展 　　根据加德纳的观点，每个人都拥有相对独立的智能，而不仅仅是传统教学中所强调的语言和数理智能。强调智能多样性，有助于学生对自身拥有的智能有更清晰的认识，有助于创设多种智能发展的有利环境，促进学生的全面发展。 　　3.2有助于学生创造性思维能力的培养 　　创造性学习对于学生而言，是一种更为主动和有效的学习方法和手段；对于学校而言，是一种发挥教育导向功能，以培养学生创新精神和实践能力为目标的有别于传统教学方法的教育模式和课程。因而，利用多元智能理论培养学生的创造性思维能力是社会发展的需要，是素质教育的需要，是课程材料改革的需要，是进一步开发学生创造潜能的需要。 　　3.3有助于辨别学生的智力发展倾向 　　加德纳认为 ，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。传统课程结构中常强调发展学生的语言和数理逻辑能力，而忽视对学生其它能力方面的开发和培养。而学生的智力存在多样性，真正有效的教育应以学生的可持续发展为目标。多元智能理论有助于了解学习者在学习过程中的情感、语言、交际等相关智能的变化，更易于辨别学生的智力发展倾向，有助于教育发展目标的确定。 　　4.多元智能指导下的个性化教学实践 　　4.1教学目标改革 　　实施多元智能理论指导下的个性化教学，首先要注重教学目标的设定，进行教学策略研究。在教学目标的制定中要改变以往的传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，在多元智能理论的指导下，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，使学生掌握当今社会急需的技能、知识及最重要的理解能力。 　　4.2教学方式改革 　　在教学改革过程中，团队使用《摄影基础》与《办公自动化》课程教学为主要研究对象，以多元智能理论为指导，实施个性化教学方式。在课程改革过程中强调通过运用合适的教学策略和发扬学生有个性的学习风格来更好地实现教育的个性化，达到教学效果的最优化。在教学方式上主要进行了如下改革： 　　4.2.1情境创设 　　教师为学生的个性充分发展创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生主动学习的兴趣。教师引导学生反思学习的意义，培养对学习的好奇心、求知欲，为个体发展个性特长提供一个良好的选择平台。在多元智能理论的指导下，教师在讲授课堂知识的同时，通过实践平台帮助学生辨别认识到自身独特的智能优势，让每个学生都能经历唤醒智能、扩展智能、使用智能学习和迁移智能的过程，从而在日后的学习中可以充分发挥自身的智能优势，拥有独立思考、自主判断的能力。 　　4.2.2情感态度 　　在多元智能理论的运用过程中，教师给予了学生极大的鼓励和引导，让学生充分认识自我。教师鼓励学生表达不同的意见和想法，并且引导学