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多媒体下语文综合性学习思考和探索 　　摘 要:多媒体下的语文综合性学习既不是成果展示,也不是异化的科学课,更不是写作指导,而是便于学生综合素质培养的一种方法。 　　关键词:目标 形式 评价 　　 　　随着科学技术的进步,多媒体技术被引入到教学中来,很多学校都愿意采用这种先进技术来进行语文的综合性学习。综合性学习作为一个独具特色的教学领域,首次成为我国语文课程体系的有机构成,成为我国当前语文课程改革的一大亮点。如何进行综合性学习的教学呢?这个问题引起许多教师深思。我在省市区观摩了多名教师展示的综合性学习课,在使用新教材的几年里也执教了几十节综合性学习课,仍为自己表现出的匮乏而困惑。翻阅和回顾这些年来的听课笔记及教学设计,我认为在多媒体技术下的综合性学习教学中存在以下误区: 　　 　　一、是自由活动还是成果展示 　　案例一 　　背起行囊走四方 　　1.口语交际,叙说家乡的美好风景 　　各小组推举代表介绍家乡的风景、风情、风俗,要求有条理、有真情。 　　2.模拟旅游,领略神州的人文精华 　　(1)组织一次独特的模拟旅游活动,要求学生按“旅行社”的旅行路线、游览目标,分别查阅相关资料,除领略当地的自然风光外,重点是搜集该地的人文材料,如历史沿革、文化精品、地方风情等。 　　(2)根据搜集到的材料写解说词,每一处景点的解说最好穿插一些历史传说或幽默小故事。 　　(3)在同学之间分发解说词或旅游指南,并两组协作,相互配合,交替进行模拟旅游,即一组做导游,则另一组扮游客。 　　(4)评选出“最佳导游”或“最佳旅行社”。 　　3.展示照片,重睹祖国的大好河山 　　(1)收集过去出去旅游所摄照片。 　　(2)指导学生按照一定的类别粘贴照片:如可按“纵情白山黑水、领略南国风光、感受西部荒凉、体验东部豪情、发现中部奇崛”等类别展示照片。 　　(3)赏鉴评价。对各组照片编号,采取无记名投票的方式,评出此次展览的优秀照片。 　　4.摘抄吟诵,厚积“走”的文化 　　开展这项活动意在引导学生在“走四方”的途中关注名胜古迹上的诗词楹联,留心观看有关“走”的著述和影视作品,并通过交流和写作,扩大知???面,提高语文素养。 　　(1)鉴赏对联文化。 　　(2)欣赏“走”的文化:①观看电视节目;②阅读文学作品。 　　综合性学习的目标具有生成性,它与单篇课文教学目标有着很大的不同,综合性学习目标强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、过程中成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘、社会责任心和使命感的显现以及语文知识的综合性运用。综合性学习的目标不应是具体的确定性的硬性目标,但也不是没有目标的自由活动,而应是伸缩性强的入口小但开口大的软性目标。在这个综合性学习教学设计中,老师围绕“背起行囊走四方”安排了四项活动,活动可谓丰富多彩、颇具匠心,而且活动的目标明确。但“口语交际”“模拟旅游”“展示照片”都侧重于对活动成果的展示,而没有将自已或小组在过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示,成了表演秀。 　　 　　二、是单纯的语文课还是异化的科学课 　　案例二 　　九下第一单元【综合性学习#8226;写作#8226;口语交际】 　　1.生我是这片土地―“图”说中国土地 　　从两个角度来展示图片资料,一是从“资源现状”的角度,展示国家现有土地资源状况的各种相关图表;一是从“资源管理”的角度,展示中国历史上影响较大的土地改革图片资料。此活动主要是了解中国土地现状,增强忧患意识;了解如何合理管理、利用国土资源,培养责任感。 　　2.一寸河山一寸金―“文”说中国土地 　　搜集与土地相关的神话传说、地方民俗,相关的成语、俗语,及保卫土地的故事,然后用手抄报、墙报的形式来展示,增加知识积累。 　　3.乡愁是一棵没有年轮的树―“音”说中国土地 　　搜集和土地相关的诗文及朗诵、视频资料,合理编排,举办一个小小的朗诵会,亦赏亦诵,在浓浓的文学氛围中受到情感的熏陶。 　　语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点,通过语文课程与其他课程的联系,语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题,是一种专题的研习活动,一种基于项目的学习活动,而不是纯粹意义的科学研究。我们不能将综合性学习上成了单纯的语文课,也不能上成了异化的科学课。老师的设计试图从“图”“文”“音”三个角度入手,围绕“中国土地”对学生进行“珍惜土地、热爱祖国”的情感教育。第一个板块“生我是这片土地”从资源现状和资源管理的方面来谈“中国土地”,似乎成了异化的生物课。第二个板块“一寸河山一寸金”如果侧重保卫土地的历史故事,就会成为异化的历史课。只有将地理知识的讲座与语文的人性