基于现代计算机技术下大学英语写作教学对策研究.docVIP

基于现代计算机技术下大学英语写作教学对策研究 　　摘要： 英语写作是大学生英语教学的重要组成部分，英语写作能力也是新世纪大学生必须具备的一项能力。本文针对现行大学英语写作教学中存在的一些问题，对传统的英语写作教学模式作了反思，并针对目前计算机和互联网逐渐普及的局势，提出了与时俱进的新的行之有效的英语写作教学法。 　　关键词： 英语写作 结果教学法 笔谈 博客 　　 　　一、大学英语写作教学的现状及存在的问题 　　 　　写作是英语教学的一个重要方面，是学生需要掌握的四项基本能力之一。尽管现在我国的大学很注重英语教学，但当前我国的大学英语写作教学还存在很多问题，如内容零乱、时间分散、考核形式单一等诸多弊病，写作内容也时常远离学生的生活，难以激发学生英语写作的兴趣与欲望。而学生写作练习的严重匮乏和写作指导的不足都极大地约束了学生英语写作能力的提高，其结果是相当一部分学生英语结业时，作文尚不能达到及格标准。 　　在大学英语四、六级考试中，考生通常被要求在大约半小时左右写一篇120-150个单词的作文，基本要求是逻辑清晰、语言通顺、表达流利。根据大学英语四、六级考试的成绩统计，学生在写作这方面的状况是差强人意的。这表明仅仅靠语言和文化的输入还不能完成外语学习的任务，对语言输出的关注也应成为我们工作的重点。学习者需要一个好的语言输出环境，在这样的环境里，他们有兴趣进行语言的输出，能够得到及时的反馈，并能够时时进行反思、对比，再自我反省以达到提高的目的。但由于各方面条件限制，大学英语教师很难在一周4个课时的有限时间内，在必须完成教学任务的情况下，给学生开设专门的写作训练课程。大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习，但对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈。而且其他学习任务的压力也很重，留给学生练习写作的时间也十分少，导致学生英语写作水平不高。 　　 　　二、对传统英语写作教学模式的反思 　　 　　目前我国的大学英语写作教学基本上采用结果教学法（product approach）。它是一种传统的写作教学法，教学程序大多遵循“教师命题――学生写作――教师批改”的模式，教学的重点放在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是一种刺激和反应的过程，这种教学法的重点在于传授词汇、句法和衔接手段的正确应用。即由教师分析范文，控制作文题目，学生在每个小标题下扩展意义，让他们一次成稿，教师是唯一的读者，其主要作用是对学生的成稿进行评价，即对语法错误的改正，对内容、组织结构等的简短评论。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。这种传统教学观指导下的写作教学基本上是以“教”为中心的。其优点是，学生能够通过教师提供的范文，熟悉并掌握不同体裁的写作特点，掌握最基本的写作模式，从而较为轻松地切入正题并完成写作任务。但这种教学法也存在不可忽视的弊病，主要表现在： 　　1. 师生之间的信息传递是单向的，即信息流由教师传向学生，学生对来自教师的信息不作反应，或根据教师的要求作出有限的、被动的反应，学生之间则基本没有信息的传递。在这种教学模式下，整个课堂活动进程完全被纳入教师预先设计好的轨道。学生被动地围绕已定的题目有限地发挥自己的认知能力，这样就忽视了学生是学习活动的主体这一根本原则。 　　2. 由于过分强调教师和课本的权威性，学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力，整个写作的过程容易变成所学单词、句子、词组的简单堆砌，而忽视写作的整体训练，忽视了学生认知能力的个性差异。而且这种教学法使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，明显不利于培养学生的认知能力及解决实际问题的创造能力。 　　3. 学习环境比较单一，主要由教师、学生和课本组成，许多教师的主要任务是把写作知识告诉学生，学生的主要任务则是消化、理解老师所授内容，从而容易成为知识灌输的对象。 　　总之，传统的英语写作教学法过度强调单词拼写、标点符号及语法的正确无误，忽略学生的个性化观点，更忽视教师对整个写作过程的参与指导功能，从而在一定程度上导致学生对英语写作的疏离感与厌倦情绪。 　　 　　三、基于现代技术下的大学英语写作教学策略初探 　　 　　今天，随着计算机在社会各行各业的日益普及，其在语言与外语教学中的应用也蓬勃发展起来。计算机技术广泛应用于英语教学领域，对英语教学的发展起着积极的推动作用。不论是教师还是学生都应该有效地利用计算机和网络技术，以便更好地完成教学和学习任务。下面提出两种行之有效的提高英语写作水平的学习方式。 　　1. 利用电子邮件的形式与学生进行笔谈 　　以电子邮件的形式进行“笔谈”的写作教学是一种新的、可行的教学尝试。研究表明，学生用外语写作时，计算机对提高他们的写作积极性有很大的帮助