多媒体辅助教学课堂有效性探讨.docVIP

多媒体辅助教学课堂有效性探讨 　　摘 要： 多媒体辅助教学应用越来越普遍，对丰富课堂教学表现形式，提高课堂教学效果起到了重要作用，但是在其使用过程中也产生了许多负面影响，严重削弱了课堂教学的有效性。本文就此问题展开探讨，并提出了相应的对策，以对多媒体辅助教学的合理利用起到积极作用。 　　关键词： 多媒体辅助教学 课堂的有效性 优势 误区 　　 　　多媒体技术是是一种把文本、图像、视频、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上把媒体的各个要素进行有机结合，并完成一系列随机交互操作的信息处理技术。目前，多媒体教学应用越来越广泛和普遍，多媒体教学已从原来教学中的点缀转而成了日常教学中的常规应用，成为教学中不可或缺的部分。多媒体辅助教学为课堂结构的改变提供了契机，使课堂教学更具有多样性、生动性、实效性、先进性，给课堂教学带来了生机活力，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式，对促进课堂教学效果起到了重要作用。但我们也应该清醒地看到：由于对多媒体的运用规律还知之不多，存在着因使用不当而带来的诸多问题，这些问题影响和制约着教学效果。如何遵循教学规律，科学利用计算机多媒体技术辅助教学，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，以达到最佳的教学效果和较高的课堂效率，是我们必须研究的问题。 　　我们曾对学生进行过问卷调查，结果显示，学生对于多媒体辅助教学大多是认同的，他们填写的原因可概括为以下几点： 　　（1）调动了学生的求知欲，增加了学习兴趣。 　　（2）提高了课堂效率，使课堂知识容量大。 　　（3）形象、直观、生动，将抽象的内容具体化，易于理解和掌握。 　　（4）丰富了背景资料，让学生了解更多的信息。 　　（5）利于对知识的系统归纳，尤其适用于专题复习。 　　多媒体辅助教学，应用于创设情境、突破难点、解剖抽象机理、模拟复杂过程、建构知识系统、课堂反馈练习等教学过程中，其优点往往是传统教学手段不可比拟的，科学地应用它，能使学生在学习过程中保持兴奋愉悦、渴求上进的心理状态，充分调动学生的??感官体验，实现课堂的高效性。 　　一 　　多媒体辅助教学是一把双刃剑，如果盲目泛化使用，就可能让课堂变成电影院，学生变成观众，失去主体地位，扼杀学生的创新意识和探索精神。只有扬长避短，科学合理使用多媒体，才能真正实现多媒体辅助教学的有效作用。目前在多媒体辅助教学中较普遍地存在以下几种顽症，必须加以根治。 　　1.用得过多过滥。 　　有的老师每堂课都用，整堂课都用多媒体，或对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了其辅助角色，将一堂课中所要讲述的内容全部制成课件，课堂上的任务就是播放课件，用单一的现代化教学手段替代了板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示等多种教学手段，严重削弱了老师的授课艺术和临场发挥能力，这样的课堂缺乏师生的互动和交流，老师的激情和个人魅力及其与学生的情感交融无从体现。长此以往，学生会逐渐失去对声光电刺激的新鲜感，其学习热情也必将逐渐消退。老师在课件中若是把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，学生思维和表达的空间就会大大压缩，不利于学生思维能力和创造能力的培养。 　　2.节奏过快。 　　屏幕上闪现的教学内容过快过多，转瞬即逝，像电视或电影画面那样一闪而过，没有给学生留下思考的时间。在运用多媒体教学时，忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不容学生细看和思考，学生没有来得及理解和掌握前面的内容，后面的内容已“闪亮登场”，这将极大地影响教学效果，不利于对知识的扎实掌握，更不利于培养学生的思维能力。 　　3.信息容量过大。 　　在运用多媒体辅助教学时，忽视了学生的接受能力，凭借现代教育技术的优势，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是“人”灌加“电”灌。追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，进而失去学习兴趣。这样的大容量高强度的课堂教学，有张无弛，学生容易产生疲劳感，降低学习效率。 　　4.缺乏互动和交流。 　　一些老师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活，既无重点，又无强调突出，板书也省略了，有的甚至将演示实验也改为用多媒体代替。老师成了操作工具，机器成了主角，“机下无情”，师生双方心灵的交流，互动性大大减少。长此下去，易导致学生学习成绩下降。 　　5.课件质量低，缺乏个性化和针对性。 　　大多数老师只能完成一般的操作并编制简单的演示文稿，真正能自制高质量课件的凤毛麟角。课件大多是从网络下载的，姑且不说它的质量如何、教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与老师本身的教学方法与进度有很大差异。因为课件是已经制作好的，并非适应于每一个使用