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基于项目教学高职模具专业课程教师能力分析与培养目标研究 　　摘 要： 作者以本院模具专业课程项目教学教师为例，分析从传统教学到项目教学教师角色的转变，以及对教师项目教学的能力要求，并根据模具专业课程项目教学师资状况，采取相应的培训措施，提出合理化建议，保证项目教学的顺利实施，推动模具专业课程全面项目化教学，促进“高素质高级技能型应用人才”培养目标的实现。 　　关键词： 高职模具专业课程项目教学 教师角色 能力要求 培养措施 　　1.引言 　　模具是“工业之母”，制造技术飞速发展，对模具人才提出了更高要求，而据权威专家分析，目前高职院校培养的模具人才大多不符合企业需求，岗位适应能力差，实践动手能力差，缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神。 　　面对这种严峻形势，全国高职院校都掀起了教学改革的热潮，模具专业课程改革也正在紧锣密鼓地进行之中。课程改革以培养适应社会的“高素质高级技能型应用人才”为目的，以“项目化教学”为主要手段，以课程为对象，建设双职双师型师资队伍，改善实验实训条件，开辟校企合作途径。但随着课程改革的进一步深入推进，矛盾与问题也随之而来，并在实践过程中表现得更为尖锐，其中最为突出的矛盾就是教师的能力结构与学生的培养目标不匹配。 　　2.模具专业课程项目教学教师的角色转变 　　模具专业不是单纯的理论性学科，而是集理论与实践为一体的综合性学科，它具有很强的专业性。学生通过系统学习，要具有很强的知识、技能应用能力，要能有益于企业，促进社会经济发展。但传统的教学方法重理论、轻实践，培养的学生无法适应岗位需求，因此国内的诸多高职院校学习国外先进的教学模式，结合国内教育教学特点，开展项目化教学，进行课程改革。目前，我院模具专业课程正在实践项目化教学。 　　项目化教学法是通过进行一个完整的项目任务而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法主要培养学生的职业能力和职业素养，打破了传统的教学方法，让学生走出教室，让教师离开讲台，让生产车间成为师生共同的教学平台。学生通过在真实的环境中完成工作任务，掌握专业??识和技能技巧，以满足岗位需求，适应社会。要让项目教学得以顺利实施，尤其对于专业性很强的模具课程来说，必须有良好的运行环境，要充分保障软件与硬件条件，其中包括教师开展项目教学的能力。 　　模具专业课程采用项目教学，教师的教和学生的学都是围绕着如何完成一个个具体的模具任务来进行的。在整个教学过程中，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只是在必要的时候以辅导者的身份，以一次次服务性技术讲座的方式向学生传授教学内容。与传统的教学方式相比，在项目教学活动中，教师要做大量的准备工作，如确定项目内容、任务要求、进度安排，设想在教学过程可能发生的情况，以及学生对项目的承受能力，并且在活动中与学生一起探索，一起研究。在这一过程中教师所表现出来的探索精神、求实态度、严谨作风等品质都会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生良好品质的形成。因此，项目教学对教师的素质提出了更高的要求，在整个教学过程中教师将面临许多新的问题与挑战，同时教师的角色也发生了质的转变。 　　在传统的教学模式中，教师是主动者、知识的倾诉者、技能的传授者、活动的领导者；学生是被动者、知识的倾听者、技能的接受者、活动的服从者。教师与学生之间缺乏互动与交流，教学手段过于单一，教学氛围死气沉沉，导致学生对教师怨声载道，对专业学习失去兴趣。项目教学则以“学生为主体，教师为主导，任务为主线”，在活动过程中，注重师生互动，学生实践动手能力，以及一些良好品质的培养，如团队合作精神、独立思考问题的能力、人际交往能力等，这些都有助于提高学生的职业能力和职业素养。教师是这个活动的设计者、组织者、引导者、服务者、评价者，学生是这个活动的实施者。角色的转变对教师的能力提出了更高的要求。 　　3.模具专业课程项目教学对教师的能力要求 　　学生职业能力和职业素养的培养贯穿于整个项目教学活动中，教师的一言一行对学生都有着深远影响。因此，教师必须具备良好的基本素养，如道德素养、心理素养、语言素养、职业素养等，还要具备扎实的单门学科与系统学科知识，很强的动手能力，丰富的实践经验，要能随时为学生解决在活动中所遇到的问题，具体表现在以下几方面。 　　（1）项目设计能力 　　主要是指在开展项目教学活动之前，教师为项目开展而精心准备、有效地安排内容的能力。它主要包括项目教材选择能力、教材解读能力、教学内容的加工和创新能力、教学情境与学生特点的分析判断能力。此设计有别于传统备课，项目内容要求真实，要让学生摸得着，看得见，可操作、可实践，它既要在教师的能力范围之内，又要能贴合实践生产。 　　（2）项目组织能力 　　主要是指在安排好项目内容的基础上，保障活动顺利实施的能力。它包括教师的实践动手能力、管