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基于学生参与高职ESP校本教材开发与应用 　　摘要：学生参与高职专门用途英语(ESP)校本教材的开发与应用是必要的，也是可行的。本文从具体操作的层面人手，从学生参与ESP校本教材大纲的确定、校本素材的搜集整理与加工、校本教材的编辑成册、校本教材的应用与考核等方面进行了实践研究与探索。实践证明，基于学生参与的ESP教学，效果最佳。 　　关键词：学生参与；专门用途英语(ESP)；校本教材 　　 　　一、引言 　　 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)》明确提出：“在完成规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程”。然而，高职专门用途英语(ESP)教学面临着许多很现实的困难： 　　(一)很难选择到合适的ESP教材。目前，高职院校的专业设置非常精细，从“专业”英语角度来说，选择合适的ESP教材却非易事：市面上要么是目前还没有所需专业的ESP教材，要么就是虽有现成教材，但不是英语语言本身太难，就是专业理论知识或太深、或太泛、或太滞后，很难找到既适合学生英语实际又与学生的专业素质吻合的ESP教材。 　　(二)公共英语教师的“专业”能力缺乏。高职院校的ESP教学主要是公共英语教师承担，客观地说，公共英语教师在其他“专业”方面的“技术专业化”程度很低，如果仅能从英语语言上梳理一下学生所学的专业知识，那是无法成功实施专业英语教学的，对此，公共英语教师面临着巨大的挑战。 　　(三)对于ESP教材的应用与考核，没有任何指导准则。采用何种教学方法开展教学才能符合学生的实际、保证教学效果呢?怎么检测学生的ESP学习呢?目前还没有任何层次的、指导性的方案或标准。 　　吸引学生参与ESP校本教材的开发与应用可以为这些问题找到有效的对策。为此，英语教研室成立了专门的课题小组进行攻关研究。 　　 　　二、学生参与的必要性 　　 　　学生参与ESP校本教材的开发与应用具有如下优势： 　　(一)针对性与有效性：开展ESP教学，教材内容的选择是关键。课题组首先带领学生从人才的社会需求分析调查和职业岗位(群)分析人手，分析哪些是从事岗位(群)工作所需的必需的专项能力；同时，建立相应的管理机??，激励学生参与筛选教学内容、选择教学方法、设计教学考核等。 　　(二)全程性与全体性：ESP校本教材的开发与应用，需要全体学生从意识到行为的全面、主动参与，即从教材内容范围的确定到素材的搜集、加工，从试用教材的编辑到应用与考核都需要所有成员自始至终的全程、积极参与。 　　(三)合作性与开放性：全方位的合作是学生参与ESP校本教材开发与应用的精髓。课题组教师与学生群体的合作、学生集体之间的合作、学校资源与校外行业资源的合作贯穿始终，并发起、推动、评价整个教学活动；同时，其教学过程又是开放的，它随时接纳更多、更新的教学内容，允许、鼓励不同的教法与学法。拓展评价空间，强调学生主体性的发挥。 　　 　　三、学生参与ESP校本教材的开发 　　 　　为减少ESP校本教材开发的随意性和盲目性，课题组基于“一个原则、两个方面、三大要求”的规划，以‘人物形象设计’专业为试点，引导学生参与开发本专业的ESP教材。 　　(一)一个原则：适合学生的英语水平和真实需求，轻理论、重实用 　　对于学生的英语水平程度，课题组首先进行了摸底。同时，为了确保他们对ESP需求的真实性，在征询专业课老师、资深行业从业人员和已毕业学生意见的基础上，综合考虑职场需要与前景瞻望，确定有关专业英语的内容、程度、范围等，舍弃高深的理论教学。 　　(二)两个方面：所有的工作都从教师和学生两方面开展，其中学生方面的工作起着决定性的作用 　　1．确定ESP大纲 　　教师方面：一读：阅读一些普及性的专业书籍，并借阅学生的专业教材与笔记，对学生的专业学习有个框架性的了解；二访：深度咨询相关专业教师和行业从业人员，了解哪些是必须掌握的知识，哪些是一般性知识等，同时，征求他们对学生ESP学习的目标、内容等方面的意见；三谈：与已毕业的往届学生沟通，了解哪些方面的ESP是工作中最能用得着、最实用的；四搜：关注职场信息，以相关人才招聘在外语素质上的要求为指挥棒，指导ESP教学内容与方向。 　　学生方面：从自己的学习、生活、社会工作、人脉资源、媒体网络等多方面获取信息，讨论并汇总本专业ESP学习可能的范围与内容。 　　最后，在综合多方信息的基础上，师生共同讨论、确定教材的内容范围，并依据学生专业学习的顺序划分出内容章节来，为后续的素材搜集工作和教材的最终编辑打下基础。 　　2．搜集、整理、加工素材 　　教师方面： 　　(1)建立公共网页平台，开设电子公告栏，并依据内容章节建立相应的子目录，所有搜集来的素材在不同的子目录下堆积、分类、处理和加工。 　　(2)准备一台扫描