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基于实用性高职英语课程建设研究 　　摘要: 高职教育旨在培养社会所需的实用型人才,在此背景下的高职英语课程建设要以实用性为基本原则。实用性构建是一项系统工程,必须从英语教学目标、教学内容、教学方法、教学检验、教师素质等方面加以推进。 　　关键词: 高职英语课程建设实用性 　　 　　在后金融危机时代,信息化、新经济推动着英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统,由人际交往的话语工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准,由过去升学的“敲门砖”变成进入跨国公司、现代企业就业的职业附加能力。在“开放原代码”、“外包”、“离岸生产”、“供应链”、“搜索技术”等一系列创造着大量就业机会的新鲜事物面前,作为以就业为导向的高职院校,不得不认真考虑我们的英语教学,充分体现实用性是高职院校英语教学改革的必然选择。 　　 　　一、在教学目标上体现实用性 　　 　　《高职高专教育英课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,充分体现了高职高专的人才培养目标。新时期的我国大学英语教学目标为:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这两个教学目标既有相同之处,又有明显区别。 　　教学目标指导整个教学活动,是教学的起点和归宿。从理论的角度看,教学目标体系的构建是教学活动的最基本问题之一。当我们梳理学习者的需求信息和课程的目标体系时,要处理的因素往往可以分为两大类,即认知因素和情感因素。 　　“认知因素指的是在一项语言课程中,学习者将要学习的语言知识和语言技能”(Brown,2003:80)。换言之,在语言教学中任何认知目标都可以用语言目标来表示,也就是教学的语言内容。从认知因素看,高职英语教学目标强调实用、应用、够用;而大学英语教学目标突出以听说能力为主的英语综合应用能力培养。 　　学习者的情感领域指的是“与学习有关的感情、动机、价值、偏爱等等。情感目标就是在一门课程中,被设计用来改变或是提高这些因素的目标”(Brown,2003:83)。这表明在教学过程中,知识、技能和情感对于学生都很重要,技能和情感需要在知识的基础上培养和形成。从情感因素看,高职英语教学目标在关注学生的认知能力发展的同时,也应该关注学生的情感需求和动作技能的培养;大学英语教学目标在“认知目标”的基础上,要增强其自主学习能力,提高综合文化素养。 　　 　　二、在教学内容上突出实用性 　　 　　根据著名教育家李秉德的定义,教学内容是“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系”。许多教师把教学内容等同于教材,这是一个错误的概念。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,从总体上说教材是受学校教学内容所制约的。教学内容的改革不仅仅是教材的改革,但却可以从教材建设入手,逐步展开英语课程教学内容体系。 　　突出实用性要以职业学习为导向。以职业逻辑建立的知识结构要求学习者采用完全不同于学科理论的学习方式,这一学习方式是主张以职业主题为轴心,用职业吸纳并整合学习内容,以实践为先导和主线,以“在做中学”为主要形式的实践性学习。在实践中,知识与工作任务紧密联系,因为学生能够理解它的价值,并能有效地结合情景发现和解决问题。 　　突出实用性要以实际能力为主线。以实际应用能力和职业素质培养为主线,按实际、实用、实践等原则设置教学内容。教学内容体系的改革要遵循英语基础知识适度、应用能力强等特点。在实际英语教学过程,最大程度地突出学生的主体性和参与性、教学内容的实用性、教师主导教学的指导性及教学过程的实践性。 　　突出实用性要以实践真实为特色。加强语言的实践性和教学内容的真实性较好地体现了英语教学的实用性。英语课程教学内容体系可分为知识结构(语音、词汇、语法)和能力结构(听、说、读、写)。为了突出职业教育特点,应在巩固基础知识的基础上,重点培养学生使用英语的能力,设置合理的英语课程内容结构,促使教学内容更加实用、精练。 　　 　　三、在教学方法上贯穿实用性 　　 　　英语教学方法论从语法翻译、直接法、听说法到认知法,而且每种教学法又都有众多的变体。一些实施广度与范围相对较小的方法也被引入英语教学,其中较流行的有沉默法、全身反应法、暗示法和顾问学习法。英语教学的变革在教学实践、教学材料的集成和教学与学习理念的变革,并冠以各种不同的名称:交际法,交际语言教学和交际(徐春霞,《英语教学方法演变趋势述评》)。 　　其中最能体现英语教学方法实用性的是交际教学。语言教学活动是交际的活动,交际活动中充满着情感和乐趣。交际法旨在发展学生的交际能力,要求我们将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。