教育学、心理学具体解读.doc

教育学模块1．教育学及其发展2．教育及其发展“废科举，兴学校” ；19世纪出现“公立教育系统”； 终身教育的倡导者、主张； 20世纪后的教育特点（终身化、全民化、民主化、多元化、信息化） 3．教育的基本要素及其关系4．教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度 政治经济制度决定着受教育权的分配 政治经济制度决定着教育目的的性质 教育性对独立于政治经济制度 （2）教育与社会生产力 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力水平制约着教育内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平 （3）教育与文化 文化的内容制约着教育的内容 文化传统制约着教育传统 （）教育与科技 现代科技知识已成为现代教育的主要内容 科学技术影响教育的方法和手段 5．教育与个体发展 （1）个体身心发展的涵义 （2）个体身心发展的理论 外铄论；环境决定论、教育万能论属于外铄论。 多因素相互作用论； （2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心发展的因素及其作用 各因素的作用； 格赛尔的实验 6．教育目的 （1）教育目的——国家培养人的总目标或称终极教育目标 培养目标——各级各类学校或各个学校的 教育目标 课程目标——各个学科、各门课程、各个 领域的教育目标 教学目标——教学活动要达成的教育目标 （2）教育目的功能教育目的的价值取向 （）全面发展的教育目的及其组成部分（）我国现阶段教育目的的基本精神 （1）素质教育是面向全体学生的教育 （2）素质教育是促进学生全面发展的教育 （3）素质教育是促进学生个性健康发展的教育 （4）素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育 新课程培养目标的要点： 1、公民意识 2、价值观念 3、社会责任感 4、创新精神和实践能力 5、科学人文素养和环境意识 6、终身学习的基础知识、基本技能和方法 7、强健的体魄和良好的心理素质 8、健康的审美情趣和生活方式 新课程培养目标的特点： 着眼于学生个性的整体性发展、强调终身教育的基础性、突出素质教育的重点、体现对学生的人文关怀。 7．学校教育制度 （1）学校教育制度 从学校内部的工作环节来分：教学制度、课程制度、升学制度、作息制度、奖惩制度、学校财会制度； （3）教育制度的制约因素：政治、经济、文化、青少年身心发展状况、特征、教育传统因素和国外教育制度的影响； （3）学校教育制度发展（2）我国的学校教育制度8．教师与学生 （1）教师劳动的特点（2）教师的素养教师的专业发展 ①观摩和分析优秀教师的教学活动 ②微格教学：是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5——20分钟）。尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师提高教学水平的一条重要途径。 ③教学反思 教师个体专业性发展的过程：经历三个阶段： 关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段； 关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关心自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”领导是否觉得我干得不错？等等。因而有些新老师会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上。有些新老师则可能想方设法控制学生。因为，教师都想成为一个良好的管理者。 关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存（站稳脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。教师关心的是如何教好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 关注学生阶段 当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。 （）新课程背景下的教师观 ②教师应该是教育教学的研究者 ③应该是课程的建设者和开发者 ④应该是社区型的开放的教师 ⑤应该是终身学习的践习者 教师职业角色具有多样化的特点 传道者 授业解惑者 示范者 管理者 朋友角色 研究者角色 （）学生的特点 （）新课程背景下的学生观 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 ①学生是发展中的人 ②学生是独特的人 ③学生是完整的人 ④学生是以学习为主的人 学生享有的合法权利 ①人身权：身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权名誉权荣誉权 ②受教育权： 受教育权是学生最主要的权利。 （）师生关系的 （8）师生关系的意义 ②良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素 ③师生关系的建立，教师负有更主要的责任。 ④良好的师生关系本身具有直接的教育意义 （9）师生关系的主要特点： ①在教育内容的