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大学生第二语言习得中心理因素不容忽视 　　摘要:针对我院目前的大学英语教学现状,研究了我院大学生在英语学习中存在的问题,剖析了影响他们第二语言习得的种种心理因素,并采取了一些应对措施,以消除在第二语言习得中的不良心理,从而达到提高教学质量的目的。 　　关键词:大学生 第二语言习得 心理因素 　　 　　一、研究背景:我院大学英语的教学现状 　　1.学生层次复杂,大班教学费时低效 　　伴随着20世纪90年代高校大规模的扩招,各种各样的生源进入高校,就我院而言,有相当一部分学生来源于边远地区,有的地区或学校缺乏外语师资或外语师资队伍不够专业化,导致学生外语基础较差;有的学生本身对外语学习不够重视,高考全靠其他科目的提分;有的只是为了混个文凭,来大学只是混日子而已,本专业课程都懒得学,更别说外语了,这一小部分学生早已对英语丧失兴趣。诸如此类的情况还有许多,这些主客观因素都造成我院大学生整体素质的下降,而我们目前使用的是大学英语通用教材,所以大学生课程起点与他们的基础素质不相适应。另外,我校长期以来一直采用的是传统的大班、不分级授课模式,教师的备课、上课不可能兼顾到“两头”的学生,这无形中导致好学生经常“吃不饱”,差学生经常“消化不良”,最终导致他们“疾病丛生”。这样的授课方式不能针对不同层次的学生给予具体的教学与指导,尤其是不够重视个别差异,那么,不仅两头的学生不能兼顾,而且教师也教得费力不讨好,教学效果大打折扣。 　　2.学生的两极分化严重 　　我院学生的知识水平由于其智力因素、学习习惯、基础知识、学习兴趣、接受能力及适应能力等各方面的因素,导致其成绩的自然分层---每个班都存在差学生和好学生英语成绩相差几十分的现象,两极分化现象相当严重。在一个存在严重差异的教学班里,教师若按统一的教法、统一的内容、统一的要求来进行教学无疑会存在很多弊端。如果针对优生提高教学的要求,难免会置那些中下等学生于不顾,使“教学面对全体”成为空话。若以中等生为标准,则会出现好生“吃不饱”,差生“吃不了”的情况,同样亏了两头。如果一味地为了照顾差生,降低教学要求,只授以简单浅显的内容,这势必会使好生和中等生受到压抑,不利于我们培养一些突出学生。总之,不顾学生客观存在的差异,硬性实施“一刀切”的教学,其结果只会照顾了少数,丢了多数。要扭转这种被动的教学局面,使不同层次的学生都能得到发展,笔者认为必须实施分层教学,全面兼顾。 　　3.以教师为中心的传统教学模式 　　传统的一本教科书、加一块黑板、加一只粉笔的以教师为中心的教学方式在我院英语教学中仍占主导地位。在英语课堂上,教师注重知识的传授、语法的讲授、课文的分析、读写的强化,而缺乏师生间的互动,缺乏对个体差异的关注。所以教学效果不理想是预料之中的事。 　　二、研究理论 　　鉴于以上情况,我们外语教师也在不断尝试各种教学方法,但不论采用何种教学方法,也不论使用何种教材,总有一部分学生进步很快,最后达到很高的水平,但也总有一部分学生进步很慢甚至半途而废,以致最终学不好外语。因此,越来越多的外语教师开始意识到:教学方法、教师水平和教材都是外部因素,外语最终是否能学好,还要看学生这个内部因素究竟起了多少作用。俗话说:“师傅领进门,修行在个人。”而这个内部因素就是学生学习的心理因素。 　　这里所说的心理因素即学习动机。动机指成事的愿望。Gardner(1985)认为学习外语的动机包括四个方面:(1)学习这种语言的目标;(2)学习中做出的努力;(3)实现目标的愿望;(4)对学习的热爱程度;其中,目标不容易测量,所以往往测量学习愿望的强度和对语言采取的态度。Brown(1981)则区分了三种不同的动机:(1)整体动机(global motivation),指外语学习的一般态度;(2)情境动机(situational motivation),随环境变化的动机,如在自然习得的情况下(无人教授)学习者的动机不同于课堂学习的动机;(3)任务动机(task motivation),对具体学习任务的动机,随任务不同而变化。 　　对动机的研究贡献最大的两位学者Gardner和Lambert.他们设计了多种问卷,进行过多年的研究之后,最后把学习外语的动机分为两种:融入型动机和工具型动机。所谓融入,是学习者对目标社团有所了解或者有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与或融入该社团的社会生活。所谓工具型,是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处,如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提职晋升等。部分研究者认为,融入动机一般形成较早,在很长时间内不易有明显变化,似乎是一个人性格的一部分,所以,融入型动机的学习者学习成绩要远远好于工具型动机的学习者。 　　三、具体做法 　　为了证实上述两位学者对于动机的划分