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大学英语口语教学中如何培养学生交际能力 　　摘 要： 本文作者结合多年的实际英语教学经验，分析了影响学生交际技能培养的障碍，就如何提高大学生英语口语的交际能力，提出了自己的一些看法和建议，仅供参考。 　　关键词： 大学英语 英语口语 交际能力 有效措施 　　 　　1.英语口语教学的实质是交际 　　 　　大学英语口语教学是为了帮助非英语专业的学生掌握口头交际的能力。原因是：第一，教学是师生之间的交际，是教学双方互动的结果。即，Teaching is of communication.第二，教学是活动，英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动让学生身体力行、手脑并用地练习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。即，Teaching is by communication.第三，教学的目的是交际。师生两主体有各自认识的客体。学生认识的客体是英语及其规律，教师认识的客体是英语教学及其规律。学生习得英语的进展离不开教师对教学规律的认识。教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。即，Teaching is for communication. 　　 　　2.影响学生交际技能培养的障碍 　　 　　2.1现存的课堂教学方法阻碍学生口语交际能力的培养。 　　自中国开展外语教学以来，在中国盛行的、使用最广的教学法是翻译教学法。在中国使用翻译教学法培养学生已经有很长的时间。在这种教学法培养下成长起来的学生又把这种教学法带到他们的教学课堂内。所以在中国的大学，教师和学生普遍重视阅读和写作，普遍认为英语语言的学习就是阅读和写作技能的掌握。能否听懂英语，特别是能否与英语人士进行交流，在老师和学生看来并不重要，也无所谓。教师使用汉语授课已经成为习惯，课堂的重心放在一系列的语法规则和单词的掌握上。课堂的时间基本是老师一个人在讲解，留给学生进行交流的时间几乎没有。 　　2.2大班教学及四六级考试阻碍口语交际能力的培养。 　　英语师资匮乏成了普遍的现象。鉴于聘请费用和教学质量等因素，很多大学选择扩大英语教学班规模。所以，六七十人挤在一个班上课的情况在很多大学司空见惯。在有些学校，有的英语教学班甚至出现了100人以上的规模。面对如此大规模的教学班，面对一周有限的四五节英语课学时，连进行常规的教学活动都不容易，时间紧，哪里还可能有时间开展面对面的口语交际活动，进行口语训练和交流，培养学生的口语交际能力?对于中国的大学英语教师和学生来说，大学英语教学还要面对四六级考试带来的压力。为了获得较高的过级率，为了获得高毕业率，大学的英语课堂就转向了四六级考试的准备和应考上，这又阻碍了口语交际能力的开展和进行。 　　2.3大学生的年龄因素也阻碍学生开口说英语。 　　对于学习一门外语，特别是就培养外语的听说交际能力的学习者来说，年龄是决定其学习成功与否的一个决定性因素。学习的时间越早，接触外语越多或生活在此门外语的国家越长，就越容易比成年后再学习外语的人掌握该语言。很多学习新语言的成年人学习外语到一定的阶段后就出现了停滞不前、僵固的状态。他们自身感到难以有更大的语言能力突破。对他们来说，语言的学习似乎永久性地停止了。用语言学家的话来说，这是“fossilization（石化）”。而且，与孩子习得外语的能力相比，成年人似乎缺乏孩子天生所具有的学习语言的特别能力，特别是在培养流畅、地道口语能力方面。 　　中国学生开始英语学习的初期就没有重视和培养学生的口语能力。在学生进入大学，成为成年人的时候，在面对社会、工作和出国需要的时候，学校和学生才重视交际能力的培养，并希望在大学最初的两年英语学习期间就让学生自己能够拥有用口语流畅准确地进行交流的能力。这项任务的艰巨，以及学生不利的年龄因素带来的阻碍，不论对教师还是学生来说都是一个巨大挑战。 　　2.4缺乏口语学习和练习的环境及氛围，阻碍口语交际能力教学的开展。 　　对于学习另外一种语言，特别是把这种语言当作外语来学习的学习者来说，他们身边缺少类似的语言环境。除了课堂上有限的一点接触英语的时间外，他们接触的几乎是母语。他们没有练习语言的环境。即使在课堂上，在练习英语、说英语过程中，学习者也是凭借想象力在一种脱离语境的环境中学习。语言学家Finegan就指出了外语习得与母语习得以及第二语习得的明显不同：外语习得缺乏母语习得和第二语习得中自然存在的学习、练习和使用所学的语言进行交流的自然环境。 　　 　　3.英语口语教学中培养学生交际能力的途径 　　 　　3.1加强听力训练，增加语言输入与储备。 　　美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段：第一