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大学英语多媒体教学模式重建 　　摘 要： 随着人类信息技术的发展，在高校，多媒体技术的逐渐普及和网络技术的普遍应用使得教学手段和教育技术正在发生巨大的变化。因此，大学英语教学技术和教学手段发生了根本的变革，教师的作用或角色也发生了变化。本文在对大学英语多媒体教学现状进行分析的基础之上，探讨了大学英语多媒体教学新模式的构建，提出理想的大学英语多媒体教学应该包含情景化学习、合作学习和自主学习三要素。 　　关键词： 大学英语 多媒体教学模式 情景化学习 合作学习 自主学习 　　 　　一、大学英语多媒体教学的现状 　　多媒体教学的概念“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，该词是由“Multiple”和“Media”复合而成的。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。多媒体技术，简而言之就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术。在我国，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体上的信息和多种存储器上的信息进行处理的技术。从英语教学的狭义角度来讲，多媒体教学一般是指计算机控制的交互式多媒体教学系统。 　　1.多媒体教学的优势 　　第一，多媒体教学能呈现文字、图像、声音及视频和动画等信息，通过动画模拟、交互演示、演示控制、影视演播，可以创造出声情并茂的教学情景。第二，强大的交互性。多媒体信息是超文本结构，克服了传统线型结构信息的缺陷，有利于培养学习者的发散思维和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于建立以学为主的教学模式，培养学生的发现式学习和创造性思维能力。第三，教学空间的延展性。多媒体教学突破了信息传播的时空界限，丰富、完善了教学内容，扩展了师生交流的时间和空间，使学生的学习途径更加多样。 　　2.多媒体教学存在的问题 　　在实际操作中，多媒体教学和教学课件的编写还存在一些问题。首先，由于多媒体课件从形式和内容都比较完善，课堂上教师忙于演示大量的教学内容，学生和教师之间的交互性活动较难进行，学生课堂参与及展示的机会也较少。其次，多媒体课件中几乎包含了所有需???学生掌握的知识，且很多学生参与的活动都附有可能的答案。所以在实际教学中，教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内，长期下来，教学又成了另一种意义上的“满堂灌”，学生的积极性被抹杀了。再次，在实际课堂上，由于教师的讲课内容大部分最终都会以书面的形式出现，学生就不太在意老师的讲课，而是下意识地等待讲授内容被点击出现后再理解，英语听力水平和口语得不到锻炼和提高。另外，学生长时间观看屏幕容易引起视觉疲劳，注意力难以集中，势必会影响信息输入和教学效果。 　　二、大学英语教学模式的重建 　　英语教学应该是以学生为中心，教学环境应该包含情景化，应重视学生的语言运用能力和自我发展能力。理想的大学英语多媒体教学应包括情景化学习、合作学习和自主学习等三个要素。 　　1.情景化学习 　　著名的语言学家克鲁姆（Klum）认为：“成功的外语课堂教学应为课内创造更多的情景。”一门语言的使用环境和氛围对于学好这门语言的确是很重要的。随着多媒体技术的发展，英语教师应该充分利用现代化手段为学生提供英语的交际环境、语言的真实情景。多媒体教学改变了过去较为抽象、没有给学生提供有意义的情景的状况。在这种新型的教学环境下，像关于就餐、旅游、银行主题的内容完全可以利用多媒体创造出一个拟真的环境，让学生建构关于订餐、买单等方面的真实的语言。让学生在逼真的环境中理解和运用语言，满足学生的听说及交际能力需求。 　　2.合作学习 　　合作学习改变了以往老师讲、学生听的课堂模式，学生组成小组，以小组为单位进行学习。教师不再是孤立的决策者，而是活动的组织者，教师和学生都成为小组的一员，并能有效地与其他人一起交流和探讨。教师还要在教学过程中促进学生之间的合作，培养他们在合作中进行英语交际的能力。教师学生间形成了平等、合作和民主的关系，学生的主体地位得以体现，主观能动性得到发挥。学生的语言实践活动量大幅度地增加，语言输出得到重视。但是教师也要明白不是所有小组学习都意味着合作化学习。合作小组学习和一般的传统小组学习在本质上有很大的不同，这就要求教师和学生的传统角色都要有根本的转变。随着多媒体技术的发展，计算机网络与课程不断进行整合，这种角色的转变才有可能。例如，在以银行为主题的任务活动中，小组成员分别扮演客户、银行职员、银行咨询人员等角色，在拟真的情景中锻炼自己用英语开户、储蓄、兑换、闭户等的交际能力。 　　3.自主学习 　　自主学习确立了学生在教学中的主体地位，学习者对知识主动探索、主动发现和主动完成对所学知识的个人意义的建构。基于计算机和网络的英语多媒体教学拓展了教学时间和空间，为自主学习创造了条件。在自主学习条件下