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多媒体环境下听说教学 　　摘 要： 随着高校外语教学改革的推进和现代化教学硬件的逐步完善，多媒体和网络技术正被越来越广泛地应用于大学英语教学中，听说教学在英语教学中起了越来越重要的作用。本文通过分析目前听说教学存在的问题及多媒体教学的优劣，就提高英语听说教学效果提出了建议。 　　关键词： 听说教学 多媒体 问题 建议 　　 　　美国语言教育学家Krashen认为：语言习得是通过听力理解实现的，当输入信息与原有知识相匹配时，理解就产生了。在二十世纪四十年代，听力之父James Brown认为，听力是主动感知声音的过程，这个过程是听者的语言背景、知识能力、信息输入或声音符号之间相互作用的心理过程。 　　随着高校外语教学改革的推进和现代化教学硬件的逐步完善，多媒体和网络技术正被越来越广泛地应用于大学英语教学中，听说教学在英语教学中起了越来越重要的作用。因此，分析目前听说教学存在的问题及多媒体教学的优劣，对提高英语听说教学效果有一定的现实意义。 　　 　　一、目前听说教学存在的问题 　　 　　据统计，“听”在人们日常言语交际中约占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%（Rivers Temperley， 1978）。由此可见，听说在语言实际使用中的重要性。然而大学英语听力教学现状不容乐观。 　　1.传统听力教学。 　　听力教学的传统模式承袭的是“听录音―讲答案―再听录音”的过程。这样的教学方式更像是听力测试，最多解决“听什么”的问题，并不能帮助学生解决“如何听”这一关键问题。教学内容有限，方法单一，缺乏持续性和时代感，学生在课堂上只是被动地听，没有积极地参与活动。教师成为课堂活动的中心，而其所扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单而枯燥，难以调动学生学习的积极性与自主性，因此无法收到预期的教学效果。 　　2.影响学生听力能力提高的因素没有得到充分认识。 　　影响学生听力理解的因素很多，根据近年来国内外学者的研究。归纳起来主要有两大类：知识性因素和非知识性因素。知识性因素可分为语言因素和非语言因素，包括语音、语调、语速、语法、词汇量、与英语相关??的文化背景知识等。而非知识性因素则包括情感因素、母语认知因素及记忆障碍等。 　　2.1知识性因素 　　2.1.1语言因素 　　构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度往往能影响整体听力理解水平。语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。语音、语调不准，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去了对词义的了解，以致影响整体听力理解水平。学生常一听到生词就紧张，不知不觉就中断了听的思路，特别当有新词语、新概念、新内容出现时，学生更难以预测接下去要讲的新信息，思考速度会明显下降，产生跟不上、听不懂的感觉。英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置灵活，而汉语通常按事情先后排序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生如果没有掌握有关的语法知识、了解相关结构的规律性，是很难提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性的。 　　2.1.2非语言因素 　　非语音知识是指语言之外的文化背景知识，包括艺术、道德、宗教、法律、历史、地理、习惯、风俗等知识。有时听懂听力材料并非全靠语言知识，而要同时借助背景知识作出正确判断，而学生往因知识面窄而不能很好地理解所听材料。从英语教学的角度看，语言文化知识是学好英语语言的基础。语言文化知识的内涵是相当广泛的，既有语言文字的基础知识，也有语言和文化的关系，即每种语言都是和其文化习俗等信息紧密相关的。学生语言文化知识的不足势必会影响英语听力学习。 　　2.2非知识性因素 　　2.2.1情感因素 　　学生的兴趣、注意力、学习情绪、学习态度和意志力等非智力因素都会对学生的听力学习效果起促进或者抑制的作用。例如，有些学生的英语学习兴趣不浓或者是认为英语听力训练效果不明显，也就不重视听力部分，这些都会降低大学英语听力教学的效果。学生不良的学习习惯，例如听力过程中的坐姿不端，没有养成耳、手、脑、心并用的听力习惯，没有一边听一边拿着笔记下关键词等都会导致学生往对信息应接不暇，影响听力效果。 　　同时，学生的焦虑意识会阻碍听力理解的正常进行。当学生情绪处于紧张、焦虑、精神不集中的状态时易产生恐惧心理，使他们始终处于被动状态，阻断语言信息的有效获取，从而影响听力理解效果。 　　2.2.2母语干扰 　　从第二语言习得机制的角度看，成人学习外语受母语的定性思维影响颇深，不论在阅读或是听音方面都习惯进行英汉思维转换，