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大学英语精读课堂与学生英语写作能力整合运用 　　摘 要： 写作能力的培养必须与大学英语精读课的学习紧密结合。通过教材中文章的学习，学生可理解英语写作的思维方式、篇章布局、思想阐述及问题的说明和描述方法，进而通过模仿写作甚至是创新写作来提高自身的英语写作能力。本文结合实例从四个方面说明如何在精读课学习中培养自己的英语写作能力。 　　关键词： 大学英语精读课 英语写作能力 整合运用 　　 　　大学英语教学没有专门的写作课，而依靠单纯的写作技巧培训和词汇积累对于提高学生的写作能力收效甚微，写作能力的培养必须与大学英语精读课的学习紧密结合。通过教材中文章的学习，学生可理解英语写作的思维方式、篇章布局、思想阐述及问题的说明和描述方法，进而通过模仿写作甚至是创新写作来提高自身的英语写作能力。我拟以《全新版大学英语3综合教程》Unit 5中Text A为例，从谋篇布局、段落层次、句子结构和遣词造句四个方面说明如何在精读课学习中培养英语写作能力。 　　1.谋篇布局 　　中国学生在英语写作中，谋篇布局上体现着强烈的中国化思维，这些思维方式主要表现在“圆式思维、集体主义、重复强调、高语境化”四个方面，与西方的直线式思维方式大相径庭。西方人注重实证，习惯用明确的语言表达自己的意愿。具体来说，英文运用直线式思维模式，通常在首段末句用陈述句提出明确具体的中心论点；正文各段的首句常为各段的主题句，各段按次要信息在前重要信息在后排列；结尾再回到开头起点，简要重申中心论点，文章整体结构呈循环状。因此，学生在大学英语精读课的学习中要注重语篇结构的分析和学习，了解教材中文章谋篇布局的方法，培养英语民族的思维模式。 　　在Unit 5 Text A的学习中，从文章的标题“Writing Three Thank-you Letters”我们知道本文的主题是“写三封感谢信”，作者用四大块结构支撑主题：1）the reason to write three thank-you letters；2）writing three thank-you letters；3）getting three letters in reply；4）the writer’s wishes to readers。在此基础上我们需进一步思考：1）文章以哪种方式开头来引出话题？是开门见山，提问开头，还是引用名言???趣闻轶事开头？2）作者怎样展开故事，按时间顺序还是按人物对比？3）文章怎样结尾？是再次表明作者观点，提出可能的解决方案，引用名言，还是对未来的预测和建议？通过对这些问题的分析和解答，我们了解了本文的写作方法，还提供了一些常用的开头、结尾及阐述的方法。 　　2.段落层次 　　受汉语成文习惯的影响，中国学生的习作多按思维的自然顺序采用归纳方法，即先说背景知识，如条件、事实和原因，最后得出结论；与之相反，英文多采用演绎法，把结论、观点等最重要信息放在前面，然后再讲明原因、条件、事实、例子等。这些不同点需要我们在写作中多加留意。要利用精读课学习提高自身的英语写作能力，我们必须跳出单纯的语法、句子结构和词汇的学习，要注重了解文章的成篇技巧，把握文章段落内和段落间的逻辑关系，培养自己把握全篇文章总的逻辑脉络的能力。这一步学生要侧重掌握全面的语境知识，分析文章的不同风格，明确作者的写作意图，改变以往精读课学习中只见树木不见森林的局面。利用对文章段落与段落之间关系的分析，段落之内句子与句子的衔接手段的理解，加深自己对英语写作中连接词、照应、替代、重复等语篇衔接手段和连贯手段的理解。通过对段落层次的分析，训练自己恰当的语篇逻辑思维能力，逐步培养起自身的语篇意识，增强写作能力。 　　Unit 5 Text A课文是一片叙议结合的文章，在其主体部分作者采用了A―B对比的模式，将作者寄出的三封感谢信和收到的三封回信进行对比，将文章的层次明晰地呈现在读者脑海。同时促进突出了主题，即“心存感激，发现美，褒扬美的必要性”。以文章的第10―11段为例，该段为第二大部分的总领部分，表达主题“写信”，12―16段紧跟其后将三封感谢信铺陈开来，进行事实和细节描述。从17段进入文章的第三大部分，着重叙述收到三封回信。其中17―19在时间轴上紧承其后，按照时间的推移统领该部分，20―23段围绕“收信”这个主题就细节展开叙述。总的来说，这篇文章按时间顺序叙述，层次分明，思路清晰，每个主题下属段都落围绕主题段就所叙述问题展开，在文章两大支撑主题上采用了A―B对比的模式，将文章的层次明晰地呈现在读者脑海中。 　　3.句子结构 　　句子结构单一、句子不完整、句子结构汉语化、连贯性差是中国大学生英语作文中最常见、最突出的问题。因此，在精读课学习中学生们应将更多的精力放在实用的、多样化的、符合英语行文习惯和语言特