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多管齐下,促进口语交际有效互动 　　《英语课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明的和谐地进行人际交流的素养。”可以说双向互动是口语交际的一个重要特征，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧式”的回答、“放散式”的讨论。因此，如何促使口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。 　　一、营造和谐氛围 　　口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此一方面，课堂上要建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了“挂智慧果”的方法，让学生有一回出色表现，就给自己挂一颗智慧果，下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂智慧果”无疑为学生提供了一个强制级的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展现自我，兴趣盎然地参与交流。 　　二、创设交际情境 　　1.用多媒体创设情境交际。 　　语言的交际必须在一定的语言环境中进行。中低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体手段创设比较真实的交际情境，能培养学生运用目标语言的兴趣。电教媒体如幻灯、投影、录音、录像、教学电视等，具有直观、形象、生动的特点，为学生提供实际的学习英语情境。学生在兴趣中学，有效地提高了运用目标语言的能力。如教一年四季的天气“warm，hot，windy和cold”时，我先选春暖花开、夏日海滩、秋风落叶和严冬白雪四个景象，配以音乐，制作动画软件，展示在学生面前。一幕幕画面的直观形象把声、形、情景有机地融为一体，调动了形式的多种感官，激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象，让学生在仿真情境中学习语言和运用语言。 　　2.创设表演情境交际。 　　中低年级学生是用形象、色彩、声音来思维的。??据教材内容和学生的生活实际，我利用现在视听媒体创设情境，通过角色表演，培养学生运用目标语言的能力。譬如：A:Are you Monky King? B:Yes，I am . A:How old are you ? B:I’m very old.课前，我挑选了五名学生扮演该课会话的角色，以桃树、山丘为背景。让美猴王在《敢问路在何方》的乐曲声中出场，与在桃树下玩耍的小学生按课文内容表演对话，并拍下录像，在课堂上放映。同时让学生以银幕上画面为衬托，配以必要的音乐动作，准备一些道具，直接扮演角色。用学过的问句和句型模仿，进行表演。同时，甚至允许他们现场发挥，添一些对话或发展一下剧情，使整堂课处在一种活泼、直观、形象的情境中，培养了学生运用英语的能力。交际情境的创设还有许多途径，如创设游戏情境、竞争情境等，只要能灵活运用，一定能提高学生的英语交际能力。 　　三、灵活使用教材 　　1.抓“显点”，因势利导。 　　牛津英语教材4B的第四课C部分要求学生Work in pairs。文中有这样的提示：I’d like some...，please.How many kilos?...kilo（s），please. Here you are.教学时只要让学生弄清对话的提示要求，分别让学生扮演顾客和销售员，按照问题的顺序，连对话带动作演起来，就可进入互动状态。 　　2.读课文，找“重点”，自然互动。 　　英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际语言教学关于“读”的概念，并非狭义地阅读文章的默读，它还包括认读字母，以及有声的朗读和无声的默读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。培养学生的交际能力，要重视指导学生学习英语基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以提高运用语言的能力。现以小学英语中的一课为例，说明怎么样抓住重点指导学生阅读，进行口语交际。 　　（1）让学生阅读一篇“My School Day”的文章； 　　（2）老师设计了一个含有信息沟内容的表格发给学生，并布置调查要求。让学生有真实交往的意识； 　　（3）学生离开座位去调查，并做好调查记录； 　　（4）学生集中汇报自己的调查情况。 　　上述例子具体设计如下： 　　老师请学生用“What time do you...?”句型进行调查。 　　通过上述问卷调查，学生在不知不觉中交流，使口语交际的互动性得到有效落实。 　　四、增强导练力度 　　1.适时诱导，激活学生思维。 　　从小学低年级到高年级，教学活动的设计应遵循以模仿为主的唱、玩、演逐步向能充分调动学生积极思维的任务型学习活