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多种渠道联动,切实提高小班课堂教学有效性 　　摘 要： 小班化教育是教育改革发展的必然趋势，小班化教育进一步推动了课堂教学的改革。让课堂教学扎实高效，促学生个性自主发展，是教育工作者不懈的追求。如何打造活力课堂，激发和满足学生个性发展，寻求适应学生参与的学习方式等，都需要教师不断地思考与探索。实践表明，民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学有效性的基础；自主、合作、开放的学习方式是课堂教学有效性的保证；尊重与善待学生的个体差异是课堂教学效益整体提升的根本。 　　关键词： 课堂教学 小班化教育 有效性 　　 　　小班化教育是班级人数相对较少的一种教育组织形式。它是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动的形式，它使学校课堂教学模式发生了根本性变化。传统的以教师、书本、课堂为中心，单纯地强调教学过程中知识的传授与巩固的课堂教学显然已不能适应小班化教育的需要。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，教师的作用应该是在尊重学生主体性前提下的组织、引导、咨询和促进的作用。因此，小班化课堂教学又是一门艺术。作为小班化课堂教学的实践者，如何打造活力课堂，激发和满足学生个性，寻求适合学生共同参与的学习方式等，都需要教师不断思考、探索。 　　一、民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学有效性的基础 　　赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使儿童和教师在课堂上能够自由‘呼吸’。如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”苏霍姆林斯基说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”说到师生交往，我以为，教师在课堂上首先要做到的是理解、宽容、尊重、平等。 　　中国传统教育崇尚“师道尊严”，民主精神淡薄。老师往往不知???觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂活动进行控制。学生是机械的、被动的，成了接收知识的机器，成了被强制学习的对象。学生的思维被禁锢在老师预设的圈套里，得不到纵深发展的机会，学习不知不觉地演绎成一件索然无味的事情。 　　实践证明，学生的思维在自由自在的思维空间中才能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来。因此，松解长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动小班学生积极参与学习的动力源之一。 　　教育应当追求一种无权威的学习机制，小班化教学更应如此。教师应充分利用“小班资源”，努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把学习看成愉快而有意义的事。 　　二、自主、合作、开放的学习方式是课堂教学有效性的保证 　　1.自主 　　自主的学习是指学生在学习目标、学习内容、学习方法及学习伙伴等方面有选择权。学生自己决定先学哪部分内容，用什么样的方法学习，选择哪一个难度的习题做，和谁合作学习等都是自主性的表现。教师要充分提供表现学生自主性的机会。 　　自主的学习也指学生在课堂中进行自主的探索性的实践活动。小学语文新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而，教师尤其要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　卢梭提出，不要教学生这样那样的学问，而要由他们自己去发现学问。杜威认为，教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。因此，在小班课堂教学中，应尽量减少集体教学的时间，多给学生小组活动和个人自主学习的时间。在发挥每个学生的主动性的同时也培养他们的自学能力。 　　2.合作 　　小班化教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教育中，小组合作学习将是学生学习的一种主要方式。教师营造平等、民主、和谐的生生互动活动，培养他们之间健康的互动情感，使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。这种生生互动提供了更多的主动参与机会，实现优势互补，促进知识的构建，有利于学生主动性和创造性的发展