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网络课程的开发和设计 李海朋 【摘要】随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，网络教育已经成为一种速度更快、传播空间更大的教育形式。网络课程的出现是中国教育改革的需要,也是信息时代的要求。网络课程的开发没有固定的模式，但在学习特点、设计原则与开发等问题上却是有相通之处，本文首先分析了网络课程的基本特点、理论基础,然后又基于建构主义学习理论,指出了网络课程设计与开发的原则和策略。 【关键词】网络课程 网络课程的开发 一、网络课程的定义及特点 网络课程是建立在计算机网络通信技术和多媒体技术基础之上的、教师与学生处于准分离状态下的、以学生自主化和交互式学习为主的一种现代化的课程。其学习过程具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。 交互性：网络课程具有良好的交互功能，能让学生在网络环境下进行教师与学生间的互动、学生和学生之间的互动。 共享性：网络课程具有信息资源共享的特点，通过Internet，实现全球性的资源共享，为学习者提供方面、快捷、经济的资源共享方式。 开放性：网络课程具有结构开放的特点，它不仅可以为学习者展示自身所蕴涵的固定的教学内容和教学资源，还可以将链接扩展到整个Internet上与课程相关的资源，使学习者能够最大限度地全方位获取所需要的信息资源。 自主性：网络课程要求学生由原来的被动接受者转变为主动参与者。网络课程具有自主学习的功能，使学习者按照一定的学习目标和要求，采取适当的学习策略，进行网上学习活动，并在网上进行自主学习评价，获得反馈信息。 协作性：网络课程具有协作学习的功能，学习者可以不受时空限制，不仅1能进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作，使分布在不同地区的学习者与教师之间实现一对一、一对多、多对多的信息交流。 二、网络课程的设计的理论基础 网络课程是一巨大的综合性的课程,且网络课程与传统的课程有很大的区别,所以网络课程建设的理论也不能照搬传统课程的理论,而是应该结合网络的特征,在现代教育观念、学习理论和教学理论的指导下采用适合的理论。 （1）构建主义理论 随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入,建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流。 建构主义者认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过协作和会话的方式达到对知识的意义构建。在该过程中,学生是认知活动的主体,教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在网络课程构建的学习环境下,运用超媒体技术对知识进行教学设计,虚拟现实技术进行学习情境的构建,交互性技术来支持协作和会话。学习者可以在课程设计的学习情境下有针对性、有目的地自主选择学习内容,真正实现以学习者为中心。由于网络课程采用图文并茂、视听结合的信息呈现方式,刺激多种感官,拓宽了人的认知空间和时间,大大提高了学习者接收的信息量同时借助课程中论坛、留言板、在线提问等交互平台,学生可以一起发现问题然后带着疑惑学习,并一同寻找答案,从而完成了知识的构建。 （2）人本主义理论 人本主义的代表人物罗杰斯认为,在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程,学习应是从做中学来的,促进学习的最有效方式之一是让学生接触实际问题包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学问题。人本主义课程论强调课程以需要为基石,从社会需求出发设置课程,以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心;要求突出课程的情意基础,将教育内容与方法植根于情意的土壤中,强调情意教育和认知教育相统一;注重课程的个性化发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能;强调课程的多样性。按照人本主义的课程观,网络课程应当关注其内容是否对学生的需要和发展有意义,因而网络教育在课程体系建设上应在对学生、学科和社会研究的基础上确定课程内容、组织内容,把对学习主体的尊重、学科的发展和社会的需要协调起来。 （3）教学理论 教学理论是研究教学一般规律的科学,它涉及教什么、如何教等普遍性的教学问题。作为一种教学系统,网络课程教学遵循教学的一般规律,其设计的主体中的教学序列、教学流程都是教学理论的基本内容,因此设计网络课程时需要现代教学理论的指导。进行网络课程设计时主要需要遵循教学最优化理论。教学最优化理论认为:将教学看成是一个系统,用系统的观点、方法来研究教学过程,完整地描述教学过程中各个组成部分,从而去探讨教学过程最优化的方法。因此,在进行网络课程设计时,需要用系统的方法设计教学,全面科学地剖析和阐述教学过程,考察和研究教学过程中各要素(如教学目的、教学任务、教学内容等)之间错综复杂的关系,建立解决教学问题的模式,以实现教学最优化。 三、网络课程设计和开发的若干原则 （1）以教育改革为宗旨 利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向,网络课程应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于教师教