如何在数学练习中培养学生思维能力.docVIP

如何在数学练习中培养学生思维能力 　　陶行知先生曾经说过,“先生的责任不在于教,而在教学生学。”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主探究学习。练习是数学教学重要的组成部分,恰到好处的习题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力。针对小学生的心理特征,在学习过程中富有技巧地设计一些数学题,恰到好处地搭建一个数学练习的平台,有利于培养学生的数学思维品质,渗透解决问题的能力。下面,我结合自己的教学实践,谈谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力。 　　一、利用实际生活,培养学生思维准确性 　　数学源于生活,生活中充满数学。在数学教学中,教师应多联系生活实际,教会学生学会数学。如教学体积单位时,1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大?我通过生动有趣的小组活动,让学生主动探索和体会,找出或指出1立方厘米就如自己的手指头大小,1立方分米就如讲台上的粉笔盒大小。而1立方米的空间概念是多大呢?我现场搭建了一个1立方米的空间,让学生一个又一个地“挤”进这个空间里,亲身感受1立方米这个体积单位的大小。这样,学生对所学知识就有了一个清晰而准确的认知,思维的准确性得以培养。 　　又如在教学“工程问题”时,我设计了一道这样的题:做一批手工制品,红红单独做要3/4小时,笑笑单独做要4/5小时。如果两人合做,需要几小时?学生一看,容易被常见的用分数表示的工作效率诱错,列式为:1÷[(3/4)+(4/5)]。事实上,题目中的3/4小时和4/5小时并不是工作效率,而是用分数表示的工作时间。正确解法是:1÷[(1÷(3/4)+1÷(4/5)]。在课堂教学中,师生围绕习题积极互动、质疑、思考,最后得出准确的解题方案。这就是课改的显性成绩,新课程把教学本质定位于交往,它是对“把教学看成是教师有目的,有计划、有组织地向学生传授知识,训练技能,发展智力,培养能力,陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。 　　二、利用练习多样化,提高学生创新能力 　　提高学生创新能力的重要一环是培养思维的灵活性,即学生对自己所从事的(数学)活动的自我意识、自我分析、自我调整水平的提高。创新能力的提高,应以掌握全面的、系统的、扎实的知识为基础和前提。素质教育的基本要求是要使学生学会,更要使学生会学。因此培养学生数学思维的灵活性要从学习的开端开始,设计一些习题与新课例题同类型、同结构、同难度,只改变内容、数字;也可以将结构略加变化,但难度相当;还可以要求稍高于例题,让学生跳一跳,摘果子。如学习整数三步混合题运算可由两步混合运算扩展而来。将准备题78+25×3中的78扩成26×3或156÷2等,即成:26×3+25×3,156÷2+25×3……这样设计习题,意在使课堂结构多样化、立体化,以激起学生的学习兴趣,引起学生的学习动机,以便收到事半功倍之效。 　　“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点,它体现了全新的教学理念,是培养学生创新意识与创新思维的有效平台。 　　三、利用课堂练习培养学生思维能力 　　教师要培养学生的思维能力,应通过课堂练习,使学生把所学的数学知识转化为技能,并使技能转化为技巧。在课堂练习过程中必须坚持做到以下几点。 　　1.突出重点 　　讲授新课要突出重点,练习也要突出重点。要在知识的连接上动脑筋,在学生理解和掌握知识的关键上下工夫。例如教学“两步计算的加减应用题”时,要让学生集中练习审题,分析数量关系,找出中间问题,得到间接条件,从中寻找正确的解答方法。再如,教学“除数是小数的除法”时,难点已不再是商的小数点的位置问题,而在于如何将除数变成整数,再根据商不变性质确定被除数的小数点的位置。因此,在教学新课前,教师应当针对性地复习商不变性质,使学生达到灵活应用的程度。只有这样,学生遇到难题才能做到迎刃而解。 　　2.循序渐进 　　学生接受和巩固知识的过程具有阶段性,不同的阶段有不同的特点,教师设计练习题必须有计划、有步骤地进行。选择练习内容要按学生的认识规律,由深入浅,由易到难,要分层次,探索问题要一环接一环,环环紧扣。如第一阶段是理解知识,掌握概念,初步形成技能,练习时便应紧扣知识加深对概念的理解。第二阶段是巩固知识技能,练习时注意以旧带新,新旧呼应,形成系统,并达到一定熟练程度。第三阶段是应用知识技能,练习时应让学生结合实际,解决实际问题。第四阶段是发展知识技能,练习的内容应有一定的综合性和思考性,难度也适当地增大些。在教学“行程应用题”时,应根据学生掌握知识的阶段性,结合例题练习行程应用题的一般解题思路和方法,再通过变换条件,补充问题等方法,使学生进异步掌握行程应用题的解题方法,从而对行程应用题有更高层次的认识。 　　3.因材施教 　　因材施教,就是要从大多数学生的数学基础和智力水平出发,确定教