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大学英语教学中语用文化介入下交际能力培养 　　摘 要: 随着经济全球化的发展,国际交流机会的增多,语用文化差异也就越来越多地呈现出来,这对大学英语教学提出了新的要求。即不仅教给学生语言的基本知识和理论,还应该适当地导入语用文化教育,来培养学生的语言运用能力――交际能力。本文通过分析语用文化介入大学英语教学对学生交际能力培养的重要性,从听、说两个主要交际方式入手,探讨了教学中交际能力培养的具体操作方法,提出了只有把语用文化介入下的交际能力培养和大学英语教学内容有机地整合,才能提高教学质量,深化教学改革,与时俱进,满足新时期下对大学英语教学的新要求。 　　关键词: 大学英语教学 语用文化 交际能力 文化介入 　　 　　1.引言 　　从奥运会的成功举办到世博会的盛大召开,中国与国际上的交流正日益增多,整个世界变成一个“地球村”的时代已经离我们愈来愈近。社会对各类英语人才的需求自然也会水涨船高,能够通晓语用文化,了解目的语相关的语用规律、民族习俗、心理观念、文化背景和词语内涵,正确得体地使用英语进行交际的复合型人才越来越受到用人单位的青睐。而在日常的英语教学过程中,经常碰到这样一些学生:掌握了大量的英语单词及语法知识,通过了公共英语四、六级考试,但英语的运用能力仅限于考试和死记硬背。在工作环境下,当需要运用英语在听、说、读、写、译等诸多方面来和公司和客户进行交际时,便束手无策,张冠李戴,甚至由于不了解语言文化背景和中西方文化差异而导致了交际失败的严重后果。显然,只有具有较强英语跨文化交际能力的学生才更有竞争力,经得起时代的考验。因此,如何在大学英语教学中注重学生语用文化介入下的交际能力培养就成了日常教学工作中不容忽视的问题。 　　2.语用文化和交际能力 　　“文化”一词起源于拉丁文的动词“Colere”,意思是耕作土地,后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。笼统地说,文化是一种社会现象,是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象,是社会历史的积淀物。确切地说,文化是指一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。 　　语用文化指语言使用的文化规则,也就是把语言社会背景和人际关系相联接起来所应当遵循的规则。从外语教学的角度来看,这类与语用相关的文化的导入可包括下列几个方面的内容:交际文化、称呼、招呼和问候、道谢和答谢、敬语和谦辞、告别语、褒奖和辞让、忌讳与委婉等。 　　交际能力是社会语言学家Hymens首次提出的,这一概念不仅包含了语言的社会文化特点,也包含了语言的交际功能,即如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力。这一概念的提出,强调了语言的社会、人际和文化层面,对语言的教授和学习都有所启示。学生在学习掌握了语言能力后,还应该学会在什么场合、什么人之间用什么语言去体现什么交际功能,用所学的语法结构来表达思想,进行成功的语言交际。 　　3.语用文化介入下的交际能力培养 　　语用文化介入下的交际能力培养的途径是多种多样的,从听、说、读、写、译等诸多方面均有的放矢。本文仅从交际方式的主要途径听、说两方面进行分析和论述。 　　3.1语用文化介入下听的能力的培养 　　听是交际能力的基本,是明白和理解语言信息从而作出反应的前提。听可分为精听和泛听两个方面。 　　精听类似于日常教学中的听力课程,即教师先让学生听一篇真实、地道的、文化底蕴深厚的语言材料,然后帮助他们消化和理解。可以给出这篇文章的相关语用文化背景知识帮助学生理解全文;也可以提出有关文化差异和比较的问题,要求学生听完后对所听材料作出文化层面的概括;还可以向学生问一些和文化有关的、他们感兴趣的问题,以激发他们认真、仔细、主动地听。在听的过程中,教师应对语言材料内容及其相关的文化概念和文化对比作必要的讲解,以帮助学生更好地理解全文。 　　泛听是学生在课余时间自己独立进行大量的、广泛的听的活动。要有一个满意的听力,单靠课堂上有限时间的听力训练是不够的,因此泛听是巩固和提高学生听力的主要途径。学生可以泛听一些课外听力材料,包括课外教材、英语广播电台或者是电影等感兴趣的影音材料。主要目的是从中获取想得知的语用文化信息而不需要把每字每句的意思都搞明白。在进行泛听的同时,应有意识地培养目的语相关的文化意识和文化敏感性,尽量避免使用中式思维来分析和理解英语句子,从而提高泛听的能力。 　　文化差异是影响听力理解的一大障碍。教师应充分利用有声材料,让学生体会到一个民族的文化。此外,教师还可向学生介绍一些涉及民族政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题材料,并布置学生课前阅读相关背景材料。这样既能帮助学生克服听力理解上的障碍,也能巩固相关知识,加深印象。 　　3.2语用文化介入下说的能力的培养 　　说是最