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多媒体课件制作使用与多媒体教学创新 　　摘 要: 多媒体教学开辟了趣味教学的新天地,主要通过文学、图形、图像、动画、声音、视频和交互网络等方式对学生的感官形成多种刺激,使教学内容生动活泼,激发学生的学习积极性,有效地突破教学中的重点、难点,提高学习效率。 　　关键词: 多媒体教学 创新 误区 　　 　　多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。它开辟了趣味教学的新天地,主要通过文学、图形、图像、动画、声音、视频和交互网络等方式对学生的感官形成多种刺激,使教学内容生动活泼,激发学生的学习积极性,有效地突破教学中的重点、难点,提高学习效率。 　　目前我国职业学校中在多媒体课件的制作和运用中,仍然存在许多值得探讨的问题,尤其在课件制作中普遍缺乏创新。本文对此进行探讨,以期抛砖引玉,使更多的教育工作者关注多媒体教学在职业教学中的运用,以使这一现代化的教学手段能在我国的职业教育中发挥其应有的作用。 　　 　　一、走出多媒体课件制作使用的误区 　　 　　从目前我国职业学校多媒体教室的建设和多媒体课件的制作运用现状来看,许多学校在对多媒体教学的认识上尚存在一些模糊的观念,概而言之,有以下几个方面的误区。 　　1.运用多媒体教学就是教学现代化 　　现在许多职业学校对运用多媒体教学非常重视,于是不惜重金,投资多媒体教室的建设,建立学校内的域网,鼓励教师制作多媒体课件。就连我国的教育行政部门也把一个学校拥有的电脑数、多媒体教室数量作为评定学校等级的重要指标。 　　毋庸置疑,运用多媒体教学是实现教学现代化的手段之一,但却不是教学现代化的全部。即使拥有大量的多媒体教室,即使全部的课程都运用了多媒体教学,也并不等于就实现了教学现代化。教学现代化的实现,除了具备必要的现代化的条件和设施之外,更重要的是教学理念与教学认识及教学方法上的现代化。试想,如果教师仅仅把教材的内容原封不动地制成多媒体课件,然后在课堂上播放,那和传统的教学又有什么区别呢? 　　2.多媒体课件的制作无非就是“克隆”教材 　　就目前我国职业??校的教师队伍而言,文化课教师及各专业课教师对运用多媒体软件来制作教学课件的操作技术并不是很熟悉。因此制作多媒体课件困难重重,必须借助于计算机专业教师的帮助与合作。但计算机专业教师对其他专业课的内容却不一定熟悉。所以,有些多媒体课件完全是教材内容的“克隆”,仅仅起了复制教学内容的作用,有的甚至其效果还不如教材内容完整。 　　3.任何课程内容都可以运用多媒体教学 　　毫无疑问,恰到好处地运用多媒体教学,确实能起到传统的口授手笔教学无法达到的效果。例如,多媒体教学的直观形象性、变静为动的特色、延伸课堂的时空界限,以及可以很大限度地调动学生的视觉、听觉乃至触觉等感官的能动性,从而产生较强的艺术感染力等。然而,实践证明,并不是所有的课程制成多媒体课件运用教学后都可以达到这样的效果。有的教材内容适合于运用多媒体教学,有的则不适合于多媒体教学。像计算机类的课程,如果教师也把其教学内容制成多媒体课件,而课件的本身并没有超出原有的内容,那岂不是多此一举。所以,那种认为任何课程都可以用多媒体课件来展示的观念,显然带有一定的片面性。 　　4.运用多媒体教学就一定能提高教学质量 　　运用多媒体教学从某种意义上可以提高教学质量。多媒体教学,可以解决传统教学中无法解决的问题,使某些复杂的问题简单化或形象化,易于学生接受。但多媒体教学仅仅是一种辅助性的教学手段,仅仅适合于某些课程中的某些内容。目前,几乎不可能将一门课程的全部内容都制成多媒体课件。所以,教学质量的提高与否不能取决于是否在教学中运用了多媒体的教学手段,至少它不会起决定性的作用。在一般的教学中过多地使用多媒体课件,尤其是那些在制作中并无新意、枯燥乏味,只是“克隆”课本内容的多媒体课件,会引起学生的反感,从而降低学习情趣,更遑论有益于提高教学质量了。 　　 　　二、对多媒体教学创新的诠释 　　 　　什么样的多媒体课件才算是高水平的,这可以说是一个非常复杂的问题,也是一个仁者见仁、智者见智的问题。目前多媒体课件的制作不外乎以下四种类型。 　　第一种,没有任何新意的对教材内容的复制,或 “克隆”。 　　第二种,较好地对教材内容进行了提炼和总结,增大了单位时间内的课容量和密度,但其表现手段过于呆板。也就是说,没有能够很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要展示的内容。 　　第三种,熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法,视频、音效、影像、动画等均得到了运用,界面好,具有很高的艺术水平,而且具有很好的容错性、交互性等优点。但却由于对教材内容的把握不准而没能很好地表现教材的内容,甚至空洞无物,主题不明,层次不清。