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基于问题初中科学教学优化策略 　　摘 要：基于问题的教学的根本目的就是培养学生高层次思维，通过问题的解决来锻炼学生的思维，提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平，培养学生自主、合作、探究的能力。在通常的课堂中，充斥着大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严重影响着课堂教学质量的提高。研究者根据当前问题教学存在的问题，从“核心问题和优质问题设计”的视角，从核心问题设计的“目标指向性、情境关联性、思维启发性、意义建构性、过程等待性”五个方面谈了初中科学问题教学的优化策略。 　　关键词：初中科学；问题教学；核心问题；教学策略 　　 　　运用问题组织课堂教学，是教师频繁使用的教学方式，正如美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉所言：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 问题是思维的工具，好的问题是促进学习的燃料，是支持学生学习的脚手架，在课堂教学中，问题和提问形成了教学与学习行为的核心。很多教师课堂教学的精彩之处就在于他们精心设计课堂提问，在问题中创设思维情景，激活学生的思维状态。但是在更多的课堂中，却充斥着大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严重影响着课堂教学质量的提高。反思问题设计，优化问题教学，在本身具有问题探究学科特性的科学课堂中显得尤其重要。下面笔者根据当前问题教学中存在的问题，从“核心问题和优质问题设计”的视角，谈谈初中科学问题教学的优化。 　　 　　一、核心问题的提出：反思问题教学存在的问题 　　 　　1.问题多而质量低，不具目标性和启发性 　　在课堂上进行提问是主要的教学策略，但是在问题教学中教师容易走进另外一个误区即教师满堂问，提出很多低水平和回忆性的问题，不具有教学目标的针对性和解决过程的启发性。据观察有些教师一堂课要提50多个问题，一问一答，问题多而质量低。很多问题过于简单，没有思考价值。“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。 　　2.问题空而坡度大，不具有情景性和建构性 　　听课中发现很多教师设计的问题脱离学生实际，仍然是“带着教材走向学生”，提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设计的，到了课堂上一个个抛出来让学生讨论回答。这样的结果是，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，偏离最近发展区，可操作性差，对学生只能启而难发，激不起学生的学习愿望和热情。如“如何正确使用天平”的问题，学生就十分迟疑，而改成“用天平称出给定物体的质量，归纳正确使用天平的方法”则具有情境性和建构性。 　　3.问题快而参与窄，不具有主体性和全面性 　　问题快是指许多教师已经建立起了一种快节奏的课堂提问模式，教师提问之后，学生回答之前，等待的时间不足，或在学生回答之后，教师开口讲话之前没有任何的停顿。没有给学生或自己足够的思考时间就要求立刻作答或点评，这样就会压抑学生的思维训练，不尊重学生的主体性，也并不是所有的学生都能参与到教师的问题的回答中来，教师经常叫一些主动回答问题的学生，导致回答群体比较固定，没有公平地给所有学生提问和回答的机会，问题参与不具有全面性。 　　 　　二、核心问题及特征：构建激发思考的优质问题 　　 　　如何避免问题???学中的误区，提高课堂提问的效率，引发学生积极的思维和主动学习，进行有效的问题设计成为问题教学的前提和关键。周光岑教授的“以‘核心问题’改革日常课堂教学”的思想为我们提高问题教学的有效性打开了闸门：一节课中，在学习新知识之前、之中或之后，以一个或几个核心问题驱动学习活动，先由学生运用已有的显性知识和缄默知识独立地或合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验和感悟，进而获得新知识、新方法、新感悟，使教学的结果性目标与体验性目标都获得更高的达成度。 　　核心问题肯定是一个诱发思考激发思维的优质问题，它具有以下特征：能够激发和推进学生主动活动、能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容、能与学生生活实际和思维水平密切关联、触发新问题、是贯穿整节课的中心问题或中心任务。换言之，核心问题即具有目标指向性、情境关联性、思维启发性、意义建构性、过程等待性。 　　 　　三、核心问题改变课堂：核心问题在科学教学中的设计与应用 　　 　　那么初中科学问题教学中应如何设计核心问题，提高学生的注意力，激发师生思维，提高课堂教学的效率，使课堂充满生命活力和探究魅力呢？下面结合核心问题理论和教学实际谈谈课堂问题教学的优化。 　　1.课堂问题要具有明确的目标指向性 　　当我们说某个优质问题必须具有目的指向性时，这意味着我们在创制问题之前先问自己，“我设计什么样的核心问题，目的是什么？我设计的依据是什么？”