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基于学习共同体任务驱动型教学尝试 　　【摘要】在大学里进行基于学习共同体的任务驱动型教学实践是非常必要的。文章就这种教学实践在课程《多媒体课件设计与制作》中的尝试进行了详细阐述，完整跟踪了学生的学习过程，对学习过程中学生的学习态度变化和学习成果进行了对比分析，最后对这种教学实践做了教学总结和教学拓展。 　　【关键词】学习共同体；任务驱动型；网络学习共同体；社会性软件 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0046―04 　　 　　“学习共同体对于协作增长集体知识、并通过这种途径来增长学习者个体的知识，进而挖掘学习者专长有特效。”[1] 　　笔者关于学习共同体的教学尝试主要以课程《多媒体课件设计与制作》为例，因为该课程的目标除了培养学生个体设计和制作课件的实际动手能力外，还旨在培养学习团体内各成员间的协作能力。笔者在连续三届学生中就本课程的教学体现了这样的特点：把教学对象适当分组，教学之初对各组分配总体学习任务，要求学生根据实际情况确定具体任务进行学习，鼓励他们通过三种方式解决遇到的问题：寻求教师帮助；组员间进行面对面（face to face）协商，展开头脑风暴；充分利用Web 2.0提供的社会性软件构建网络学习共同体，随时随地商讨各种问题。学习过程和成果的评价主要取决于各组成员的参与程度和作品展示。以下是对整个教学过程的追踪与分析。 　　 　　一 教学过程设计 　　 　　基于学习共同体的任务驱动型教学尝试的整个教学过程包括以下几个方面： 　　1 分析教学对象，建构学习小组 　　以兰州大学教育学院教育技术学专业连续三届本科生为教学对象，每届学生人数为32人左右（相差不超过2人）。建构小组的方法是： 　　首先让学生自愿以5人为单位组合出4个试验小组（学习共同体），剩余的12人左右自动构成常规组。学生自愿组合的原因是：课程《多媒体课件设计与制作》的开课时间是大二第二学期，学生们对彼此的知识基础、兴趣爱好、性格品行等都有一定了解，并且在学习之初告诉学生该课程通过完成的作品质量和组员参与小组活动的积极性???贡献进行考核，“学习共同体内的成员应该具有多种专长，这样，他们能够为共同体的发展做出贡献和努力，”[2]学生在自愿选择合作对象的时候会充分考虑上述因素。 　　其次在自愿基础上，笔者对各组进行调控。调控的依据是学生提交的自己对于多媒体课件的设计与制作已经掌握的知识、想法、困惑等内容的报告。通过报告，教师获知每个学生的基本情况，结合已经形成的小组和需要完成的任务，适当调整各组组员（重点调控试验组），以求发挥最大效能。 　　2 设计教学内容，分配总体任务 　　课程《多媒体课件设计与制作》的主要学习内容是软件Authorware和Flash。学生大一的时候对Authorware的一些常用图标已经有所了解，在本课程中主要学习该软件深层次内容的应用。对这部分采取的学习策略是从具体任务出发，让学生自己从已知的知识层面挖掘出未知的或者解决不了的问题，提出问题、师生通过多种途径共同商讨进而解决问题。软件Flash对于学生来说是全新的学习内容，也是本课程的学习重点。这部分在教学内容的安排上，主要以讲授为主，辅以从学生提出的具体问题进行问题探究式和任务驱动式的教学。具体的教学实施过程中，所有的内容都结合一定的“情境”进行实例学习，让学生在某种“情境”中自主的探究、判断、实践，引申问题，最后通过教师讲解、面对面交流或者借助网络平台解决问题。 　　学习任务的分配原则是：学习共同体最大的特点是“通过研究一个共同的课题来不断增长集体知识和技能”[3]。因此，笔者让各试验组以小组为单位完成两个作品（Authorware和Flash各一个），除此之外，所有成员还要以个人为单位完成一个Flash作品。对于常规组，要求所有成员以个人为单位完成两个作品（Authorware和Flash各一个）。对于所有的学生而言，作品的具体内容并未指定，可根据小组的群力或个人爱好而定。 　　3 指导学习方法，参与学习过程 　　试验组和常规组一旦形成，教师要担负起学习活动的指导工作。笔者在整个学习过程中不断给试验组渗透“协作”的好处和理念，让他们明白学习任务的完成质量与协作的诚意、次数、深度等息息相关。“如果共同体内遇到一个问题，那么，共同体成员就能利用他们集体的智慧和知识去探索这个问题，并且，每个成员必须清楚：共同体内的哪个成员已经具备哪种能力。”[4]要想完成高质量的作品，同时大大提升自己的信息素养，必须处理好小组成员之间的和谐关系。另外，要鼓励和指导学生大量使用Blog、Diigo、Gmail、Google Groups、Wiki等社会性交互软件以构成网络学习共同体，不仅方便小组讨