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基于大学英语网络自主学习探索 　　摘 要： 随着现代信息技术的发展，构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，逐渐成为各大高校大学英语教学改革的重点。本文作者以自己所在学院大学英语教改为例，探讨了网络自主学习应该注意的问题。 　　关键词： 大学英语 网络自主学习 教学改革 　　 　　随着现代信息技术的发展，特别是多媒体及网络技术的应用，为现代外语教学注入了新的活力。《大学英语课程教学要求》提出要“依靠现代信息技术，特别是网络技术构建基于计算机和校园网的大学英语学习模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，培养学生的自主学习能力，逐渐成为各大高校大学英语教学改革的重点。这种教学模式超越了时空的界限，突出体现以学生为中心，以教师指导为辅助，注重培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。这一切给传统教学方式和评价方式带来巨大的冲击和挑战，教师的教学方法与理念、师生的角色定位等，以及对学生自主学习的评价方式都需要更新和调整，做到与时俱进。针对本院大学英语教学改革，笔者以构建主义理论为基础，对网络自主学习教学模式进行一些探索。 　　一、网络自主学习的理论依据 　　（一）自主学习 　　外语学习中的“自主学习”不是一个新的概念。20世纪80年代，网络自主学习中心兴起于欧美国家，Holec首先将自主学习的理论引入外语教学领域。Little指出，自主学习不是一种新的学习方法，而是指学习者的心理与学习过程、内容的关系。基于认知心理学和人本主义心理学的自主学习理论认为，自主学习是学习者“对自己的学习负责的一种能力”，是一种于“潜在的环境中能实施的能力”。我国学者束定芳先生在研究了国外学者的定义后，对自主学习的理论归纳为以下三点： 　　1.态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。 　　2.能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以独立完成自己的学习任务。 　　3.环境（environment）。学习者应??被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己的学习能力。网络自主学习正符合这一点，给学生提供了一个自主学习的平台与环境。这种学习方式改变了以教师为中心的传统教学模式，取而代之的是以学生为中心的积极实践的学习方法，学生对于知识从被动接受变成主动的探索。 　　（二）建构主义 　　建构主义理论的发展打破了大学英语“以教师为中心的”的传统课堂教学模式，开始向“以学生为中心”的教学模式转变。建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习，并认为“学生是语言知识的建构者及实践者”，学习是在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。该理论“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。可见在建构主义学习环境下，只把学生当作知识的灌输对象是不适合的。教师在教学过程中要利用各种有意义的教学资源为学生提供大量的“可理解性输入”，使用有效的认知手段刺激学生参与学习过程，充分发挥其主动性，激发其自主学习的内在潜力，帮助学生在大脑中自主建构语言知识体系，掌握学习内容，使学生的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心。 　　二、网络自主学习教学模式的设计与实践 　　（一）软硬件设施 　　进行大学英语网络自主学习教学模式改革，其前提条件是必须要拥有计算机网络系统，否则只能是纸上谈兵。我院已经有4个计算机机房，近200台机器，全面向学生开放，服务器可以与校园网连接，并能够通过校园网访问Internet，而且学生的座位各自独立、互不干扰，宽敞舒适，更好地服务于学生的英语自主学习。与此同时，我院分别购买了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》网络版的教学软件和雅信达多媒体课程库，安装在大学英语网络自主学习中心的资源管理服务器上。这两套学习软件基本上能够满足我们目前的大学英语课程教学需要，能够解决听、说、读、写、译的自主学习问题。资源管理服务器上还有很大的空间，我们可以添加其它教学软件。我们还可以把教师根据教学实际需要自己制作的课件和学习材料上传到学校的在线网络学习平台上。这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利的硬件和软件条件。 　　（二）自主学习安排 　　我院只是在部分学生中实施大学英语教学改革，针对的是09级试验区的学生，并处于改革实践的试行阶段。我们强制规定参加大学英语教改的